小學數學中因材施教的誤區及處理對策

楊靜娜

（河北省保定市順平縣臺魚鄉臺魚小學，河北 保定 072250）

新課程教育改革明確提出教育是面向全體學生全面發展的教育，是在全體學生基本素質得到全方位發展的前提下，鼓勵每個學生的個性發展。學生由于個體之間存在差異，因而在學習上有較大差距。教學活動的目標是提升全體學生的學習能力，促進學生的全面發展。因材施教針對不同學生的特點，采取有針對性的教學方法，全面提升學生整體的學習能力。因材施教的教育原則和方法充分指導著目前我國教育教學的實踐，在教育行為中發揮著重大作用。

一、小學教學中因材施教的誤區

（一）小學數學教師缺乏對學生個性差異的科學認識

大多數教師對因材施教的認識只停留在表面，沒有真正理解因材施教是以個性差異為前提，從而尊重學生的主體差異性，培養學生健全的個性。小學數學教師在教學活動中無視學生的個性差異，采用“一刀切”的教學模式，有部分教師雖然意識到學生的主體差異性，但是無法正確對待學生的差異。比如，有些小學數學教師在課堂教學過程中完全拋棄了因材施教的教育原則和方法，只注重學生的共性特征而忽視了學生的個性差異，導致學生對課堂知識一知半解，不能完全消化和掌握。更甚至許多小學數學教師以自己的價值觀念和喜好去評價和衡量學生，對自己不認同的學生的個性特點持否定態度。這種教育觀念沒有對因材施教具備科學的認知水平。

（二）學校在小學數學教學管理中沒有正確實施因材施教的教育原則

目前我國部分小學沒有充分尊重學生的個體差異性，在教育教學中沒有正確實施因材施教。部分學校仍然以考試教育為主，學校以學生考試成績來評價教師，教師以學生考試成績來評價學生，部分小學數學教師采用傳統的成績和分數評價機制來對小學生進行教育評價，這種標準評價方式不利于學校、教師和學生的發展，忽視了教師和學生其他方面的評價，嚴重束縛了教師和學生的全面發展。

（三）小學數學課外教育活動無法滿足學生的個性化發展要求

現今我國基礎教育中對課外教育活動的開展形式單一，內容枯燥，無法發揮其應有的功效和作用。大部分小學數學課外教育活動都是采取數學輔導班和數學特長培訓班，學生在課外也無法擺脫繁重的學習任務，數學課外教育活動增加了學生的課外學習負擔，無法滿足因材施教中學生的個性化發展要求。

二、改進小學數學中因材施教的策略

（一）加強對因材施教的認識，制訂有層次性的教學內容

教師作為教學過程中知識的傳授者，要根據因材施教的教育原則針對不同類型的學生制訂不同的教學內容，使每一個學生都能根據自己的個性差異實現全面發展。

例如，教師在講授《數對確定位置》一課內容時，教師根據不同學生之間的個體差異性特征，結合教材大綱和教學重難點內容設置相應的層次性教學內容：（1）引導學生在具體的教學情境中認識和了解行與列的含義特征，幫助學生掌握確定第幾行和第幾列的規則，使學生初步理解數對的具體含義，從而利用數對對應教學情境中的具體位置。（2）學生通過學習掌握具體的座位圖如何抽象成行與列的平面圖，以此來提高小學生的抽象性邏輯思維能力。（3）幫助小學生認識數學與實際生活的緊密聯系，加強學生利用數學知識來解決實際問題的能力。設計不同層次性的教學內容，使每一個類型的學生都能找到自己的學習目標，從而促進整體學生的全面發展。

（二）打破傳統的應試教育弊端，實現探究式教學

應試教育的弊端導致學生缺少自主探究的能力，致使兩極分化現象的出現。因此，小學數學教師要指導學生進行探析問題活動。

如，教師教授《分數知識》的運用時，設置相關探究性問題：“有塊長10米的布，正好可以做15條同樣大小的褲子，每條褲子需要幾分之幾米長的布？”教師引導小學生開展探究問題活動，讓學生在探究中學會思考問題、解決問題，從而使每個學生都能理解和掌握分數知識的運用，從而提升全體學生的解題能力。

（三）加強知識鞏固訓練，減輕學生課外學習負擔

教師要注重對學生的鞏固訓練，促進學生對知識的掌握，從而有效地鍛煉和提升學生的學習能力。教師在開展鞏固訓練活動時要注重因材施教的教育原則，實施對全體學生能力的鍛煉。

例如，教師在講解小學數學人教版教材的《四則混合運算》時，針對不同類型的學生，設置不同的問題：“全班學生分為兩個植樹隊，第一隊種了4行樹，每行20棵；第二隊也種了一定數量的數，一共有225棵樹，第二隊種了多少棵樹？”“甲乙兩人相對而行，經過15分鐘相遇，全長距離為955米，甲走了426米，乙走了多少米？”鼓勵不同類型的學生在解題經驗的基礎上動手實踐，鞏固知識。

總之，小學數學教師在教學活動中要重視不同學生之間的個體差異，遵循因材施教的教育原則和方法，促進整體學生的全面發展。