關于對小學語文合作教學的點滴思考

白云濤

（河北省保定市唐縣軍城鎮北下葦小學，河北 保定 072350）

合作教學將學生變成一個團體，而不是一個個孤立的個體。教育界通常都是強調學生的個體成績，沒有看到學生之間相互合作的重要性。現在的學生大多數都是獨生子女，不懂得人與人之間相處的技巧，這與素質教育的要求相悖，不利于學生的全面發展。學生的成長不但在于文化知識的累積，還要看他心理、思想上是否更加成熟。從語文學習的角度來看，合作教學比普通教學更加高效，更適合小學教學的實際情況，能夠讓學生獲得支持更多。在合作中，學生的責任感、團隊意識等都能得到很好的鍛煉。

一、尋找合適的合作對象

合作教學主要有兩個方面，學生之間的合作與教師之間的合作。學生與學生之間的合作主要是讓學生進行小組合作學習，通過互幫互助的方式，共同進步。而學生與教師之間的合作，旨在提高語文課堂的師生互動性，提高學生的配合程度。無論哪一方面，學生都是這種教學方式的主體，教師要充分挖掘學生在合作過程中的主觀能動性，讓學生在合作中展現出自身的能力，用自己的能量，帶動更多的人。

學生與教師之間的互動性主要在課堂上，教師可以多設計一些互動的教學環節，給學生更多與教師配合完成任務的機會。比如，在新課《圓明園的毀滅》的教學中，教師可以給學生介紹關于圓明園的歷史、資料。因為圓明園是我們所熟知的，學生中肯定有人了解很多，要給學生一些表現自我的機會。教師也可以用提問的方式，讓一些特定的學生參與到教學中來。像一些比較內向的學生，教師可以多加提問，讓他們敢于在課堂上發表自己的看法。

學生與學生之間的合作是合作教學中最主要的部分，小組學習在有些教師的課堂上已經很常見了，但形式還不是很完善，只是一些初步的嘗試。首先，學生要確定適合自己合作的同伴，可以是學習成績優異的學生，能在學習上起到帶頭示范作用。也可以是性格和善的同學，他們可以再合作過程中兢兢業業地完成自己的那份職責，為小組做出貢獻。隨著小組合作的逐漸深入，學生之間會形成一種默契，在今后的學習中不需要教師過多的干預，學生就能通過合作的方式解決各種學習難題。

二、確定合作教學的目標

在學生完成小組構建之后，教師要下達明確的學習目標給學生，讓他們知道自己該干什么，以免學生在小組中無事可做。小學的學習相對比較輕松，在加上是合作學習，學習壓力再次降低，在這種情況下學生更容易產生惰性，出現渾水摸魚的情況。我們開展合作教師是為了讓學生更好地學習語文，所以必須防患于未然，確保學生不會丟失危機意識，在小組合作中迷失了方向。

有了明確的教學目標，小組內就可以對學習任務進行評估，并根據每個組員的能力，分配相應的任務。比如這這節課要讓學生通過小組合作，自學課文《秦兵馬俑》。教師在學生開始自學之前，應該給出一些建議。學生需要自己理解文章大意，學會文中的生詞、生字，再適當地做一些課外拓展。這些要求會讓學生帶著目的去學習這篇課文，有助于學習效率的提高。這些學習目標要根據學習內容的難度、學生的個人能力等因素綜合考慮，進行適當地調整。組內成員帶著同一個目標，共同努力，做好自己該做的工作，到任務完成時會感到非常欣慰。集體歸屬感和集體榮譽感在良好的合作學習中會越來越強烈，學生與學生之間的關系也隨之越來越融洽。教師給學生制定明確的學習目標是在給學生創造更好地合作條件，以免小組內部因為意見不合而產生分歧，耽誤了正常的學習。

三、團隊精神的培養

在合作學習中，學生的團隊精神能得到很好地培養。因為現在的學生都是獨生子女，缺乏合作的經驗，所以普遍沒有什么團隊精神。團隊精神包括團隊責任感、團隊榮譽感、自我犧牲精神等等，這些只有在實踐中才能體會到，光靠教師說教，學生很難明白其中的含義。培養學生的團隊精神有利于學生更好地融入到班級內，也能讓學生在將來更好地融入社會。

教師可以通過團體評分評獎的形式，來加速學生團隊意識的形成。以往的教學中，學生看到的只是自己成績的好差，這種團隊得分可以讓學生淡化自我意識，增強團隊精神。在小組合作中，學生也要有自己的獨立性，而不是依靠小組內其他學生的努力，不做貢獻。小組內每個學生都要盡到自己的義務，否則會拖小組的后腿。自我犧牲的精神在學生身上非常少見，因為成長環境的原因，學生從小就是中心，很多學生都不懂得如何尊重他人。團隊精神在合作教學中發揮著巨大的作用，它能讓小組更加有效地學習，讓學生獲得更多的教學感悟。團隊精神是合作教學的一種潛在教育，加快學生的心理成長。

四、結語

在小學語文教學中開展合作教學有很多的優勢，與普通的教學差別很大。讓學生互相合作，也是讓學生互相幫助，不僅提高了學習效率，還構建了團結友愛的班級氛圍。最重要的是班級內的每一個學生都能參與進來，那些學習成績差的學生也會受到更多關注。