讓多文本閱讀成為學生寫作的源泉

楊杰

（河南省三門峽市澠池縣實驗小學，河南 澠池 472400）

引言：

多文本閱讀教學是指老師將多篇相關聯的文章整合起來，以一定的形式，在一定的時間內指導學生進行拓展閱讀的教學形式。多文本閱讀將閱讀與寫作相整合，在學習過程中使小學生掌握基本的閱讀寫作方法和技巧，增加閱讀量，積累寫作素材。在大量閱讀中小學生還能體會到豐富的情感，并運用到寫作中來。這對于小學生表達情感、培養品質都具有重要意義。

一、精讀課內文章，引導學生仿寫，鍛煉學生寫作技巧

（一）仿寫的意義

正如心理學家皮亞杰說的那樣：“對于孩子們來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思想的準備”。小學生具有很強的模仿能力。因此，小學階段的寫作練習經常以仿寫來訓練小學生的寫作能力。仿寫是模仿范文，練習作文的一種寫作方法。它是一種對范文的“學寫”[2]。學生要對范文進行閱讀學習，在理解、掌握范文的基礎上，根據自己的生活經驗和對事物的認識，寫出與范文相似的文章。通過仿寫，將閱讀與寫作結合起來，對小學生的思維能力、寫作技巧的提高等多個方面都具有重要的意義。如語文二年級上冊《黃山奇石》這篇文章，作者運用多種手法，將黃山奇石的奇特之處描寫地淋漓盡致。在學生學習完本課之后，讓學生發揮豐富的想象力對課本上未展開的獅子搶球等景象進行描寫，訓練學生的想象能力，提高其想象能力和寫作技巧。

（二）文章內容的仿寫練習

仿寫訓練可以對文章內容進行仿寫，讓學生模仿課本文章中的優美詞句，積累寫作的素材。在加深對課文內容了解的同時豐富自己的寫作思路與方法，提高寫作能力。如語文三年級下冊《美麗的南沙群島》這篇課文，在對文章進行學習之后，學生更加清楚認識到祖國河山的美，加深了孩子們對祖國大好河山的熱愛。讓學生根據課文內容進行仿寫，通過學生對文章內容的仿寫，讓學生更深一步的對景物描寫有了新的認識，同時也為學生寫作積累了素材，培養了學生愛國的情懷。

（三）文章形式的仿寫練習

仿寫訓練可以對文章的形式進行仿寫，學生通過學習了解文章的謀篇布局，對文章的開頭結尾、詳略、表達方式等進行仿寫。學生通過將仿寫文章與范文進行對比，了解自己文章中的不足，進行修改，進而提高自身的寫作水平。如語文二年級上冊的《一株紫丁香》一課，寫了學生為了感謝老師的付出與愛，在教師的窗下種了一株紫丁香，用花香來表達對老師的贊頌和致意。學完該篇課文后，可以組織學生對這篇文章進行仿寫。通過對課文的仿寫，增加其在文章形式上的構思，解決學生寫作中開頭結尾、構思缺乏思路的問題[3]。

二、引導學生課外閱讀，指導其進行讀后感寫作，錘煉寫作語言

小學階段語文課程學習的內容相對來說比較單一，課本內容基本上是圍繞著人、事、景、物等方面展開和組合的。如果小學生單單對課本上的知識進行學習，無法達到新課標的要求，因此，在小學語文教學的過程中，要將課內與課外緊密的聯系起來，以此來拓寬學生的閱讀面。組織學生進行課外閱讀時，可以讓學生將閱讀中的感受以讀后感的形式寫下來，將其在閱讀過程中所學到的加以借鑒，運用到寫作中來。以此，來訓練學生讀寫相結合，培養自主寫作的習慣[4]，提高學生寫作能力。例如，對于五年級的學生，在學習課本知識的同時可以推薦他們閱讀《中華傳統美德故事》 《愛的教育》 《高尚的情操》等課外閱讀書目，在學生閱讀后引導他們寫出讀后感。這樣就可以擴大知識面、陶冶情操、培養學生的閱讀能力，又可以積累寫作素材，鍛煉他們的寫作能力。

三、多文本閱讀教學，讓其成為學生寫作之泉

讀書與寫作有著密切的聯系，多讀書有益于寫作。正如古代先賢所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書、讀好書、讀對書，寫作能力自然也就隨之提高了。但是，傳統的語文教學存在著“少、慢、差”等現象，不利于學生閱讀寫作水平的提升。多文本閱讀教學可以將多篇相關文章整合起來，為學生提供一個多文本學習空間，讓其有效的參與其中，將自身感受與知識更好的結合起來，讀與寫相結合，提高學生的閱讀能力。同時也增加了學生的閱讀量和知識面，為寫作提供更多的素材。如在學習三年級下冊的《日月潭的傳說》時，可以將《寶島臺灣》《臺灣之美》等文章與課文內容相結合，這樣可以讓學生在學習課本知識的同時，也獲得豐富課外知識，增強他們的文化底蘊。可以有效的提升學生閱讀理解的能力，加深他們對文章思想內涵、寫作方式的理解，從而提高學生的寫作能力。

四、結語

在語文課堂教學中，進行多文本閱讀教學，可以更好的將閱讀與寫作整合在一起，讓學生在閱讀學習的過程中有所收獲。通過多文本閱讀教學，讓學生將學到的知識用到實際寫作中來，提高學生閱讀寫作能力。教師們要提高自身專業水平，更好的將多文本閱讀運用到實際教學中來，讓小學生們形成良好的閱讀習慣，培養他們的寫作能力，提升小學生的寫作水平。讓多文本閱讀成為學生的寫作源泉。