小學生的作文評價與批改研究

李海峰

（河北省張家口市橋西區下東營小學，河北 張家口 075000）

寫作教學是為提高學生的寫作能力，使其掌握必備的寫作方法，教師對學生作文的評價與批改也應以此為目標。所以在寫作教學中要尊重學生的學習主體地位，注重對學生的引導，提高他們對于寫作的興趣，進而在寫作中樂于表達，在學習和生活中善于觀察。只有在作文評價與批改中充分尊重學生的個性與心智特點，才能夠讓作文評改真正發揮作用，避免教師將自身作為教學主體而忽視學生的思考過程與創作熱情的狀況。有效的作文評價與批改有助于學生對自己的習作進行修改，提高寫作水平，并與同學的習作進行對比，學生之間能夠相互促進，共同提高。

一、小學生的作文評價與批改現狀

現在許多語文教師在批改學生作文時依然采用傳統批改方法，未能依照科學的標準和方法，對學生作文的批改過于精細，而給出的評價卻相對空泛，學生無法通過教師的評價得到有效的寫作指導，教師的評價與批改未能發揮應有的作用。有些教師在批改學生作文時按照自己的思路進行批改，抑制了學生的主動性，學生在寫作學習中沒有方向。小學生的作文評價與批改中的問題還包括教師未能關注學生的個性發展，所以在寫作教學中，教師要利用評價與批改激發學生潛能，給予其個性化指導，使學生寫出優秀的作文[1]。

二、如何對小學生的作文進行評價與批改

（一）明確作文批改目的

如果未能首先明確作文批改的目的，在作文批改中則不能有所側重，以致教師在作文批改中耗費過多時間，批改工作若沒有重點，不利于提高作文教學效率。明確作文批改目的能夠有針對性地提高學生的寫作技能，使學生了解寫作重點。明確了作文批改目的，教師給出的評價更易于學生理解，從而使其知道文章中的優點和不足，使學生一步一個腳印，逐步提高寫作能力與寫作興趣。學生每一次作文都有不同的主題，教師在批改中要根據作文主題制定出相應的批改目的，靈活掌握評價標準。與此同時，針對不同學生的文章應結合學生的具體情況進行批改，使學生在寫作中能夠捕捉靈感，并學會運用寫作技能。明確作文批改目的可有效減少作文批改中的盲目性，避免對學生作文的要求過多而導致忽視了每一次寫作練習的目的，所以作文批改應符合小學生的身心特點[2]。

（二）運用鼓勵性評語發揮評價作用

運用鼓勵性評語可提高學生的寫作興趣，使學生樂于表達，將寫作視作愉悅的事。寫作是學生能動的創作過程，只有讓學生積極參與到寫作中，才能充分發揮寫作練習的作用，讓學生提高寫作能力。運用鼓勵領評語能夠讓學生對寫作充滿熱情，主動研究如何遣詞造句，將所見所想準確地表達出來，將見聞和觀點通過文章與他人分享。教師要善于發現學生作文中的閃光點并給予贊許，有利于提高學生的寫作練習質量，同時有利于師生的交流，促進優化語文教學效果。所以，教師在對學生的作文進行評價與批改中要以鼓勵為出發點，減少對學生文章的批判，學生文章中的問題需要教師客觀指出，從而挖掘學生的創作潛能。學生寫出的一篇文章是一個有機的整體，教師可從不同方面對學生的習作進行贊美，使學生身上的積極因素發揮作用[3]。

（三）在作文評改中做到因材施教

學生的個性各不相同，他們寫出的文章也彼此不同，教師若能在寫作教學中做到因材施教，通過對學生作文的評價與批改對其進行有效引導，能夠讓寫作教學事半功倍。教師在作文評改中要結合每個學生的特點作出評價，讓學生通過教師的評語獲得啟發，對作文產生新的感悟，鍛煉思維能力及寫作技能。學生可通過教師的評語拓展思維空間，結合具體寫作練習體會字詞的用法，探究如何謀篇布局，對不同的作文主題深入思考，在寫作中靈活運用語文知識，提高語言組織與運用能力[4]。

（四）充分尊重學生的寫作思路

教師在對學生的作文進行評改時應避免將自己的思路強加給學生，這樣只會抑制學生靈感的發揮，打擊學生寫作的積極性，無法發揮寫作練習的作用。小學生的知識積累和生活經驗有限，教師不可以成人的視角審視學生的作文，認為學生的作文寫得不夠精彩，教師要做的是給予學生指導，讓他們逐漸能夠準確表達出想要表達的內容，熟練運用教師講授的寫作技巧。所以，在對學生的作文評改中要有所選擇，只將學生作文中的明顯錯誤進行糾正，學生的寫作思路及表達方式應予以尊重，使其在寫作中充分發揮主動性。

（五）靈活運用不同評改形式

靈活運用不同評改方式可提高寫作教學效果，使學生從不同角度理解寫作知識和寫作中應注意的問題。教師可結合具體的作文主題和學生的寫作狀況靈活選擇相應的評改方式，促進學生寫作能力的提升。比如，教師可組織學生進行互評互改，教師給出評價標準，并運用投影演示批改過程，能夠使學生掌握正確的批改方法，進而在班級組織學生互評互改。學生通過相互批改作文，可將各自的文章進行對比，文章中的優點和需要糾正的問題一目了然，同時有助于學生拓寬寫作思路，實現主觀能動性的發揮[5]。

結束語：

總而言之，對學生的作文進行評價與修改是為提高學生的寫作能力，發展學生的綜合素質，而非站在成年人的角度對學生的作文進行批判，也不是在作文評改中關注學生文章的所有細節而忽視評改目的，以致學生無法通過教師的評語獲得有價值的指導。所以教師應運用鼓勵性的評語激發學生的寫作興趣，使學生獲得寫作的成就感，進而主動寫作，樂于表達，達到寫作水平的提升。教師應根據學生的個性進行作文評改，使學生寫作練習不僅能夠鍛煉學生的寫作能力和思維能力，更能夠促進其全面發展，實現寫作教學的最大作用。教師可通過優化作文評改策略，使學生整體寫作水平得到提升。