“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用分析

王貴紅

（重慶市南川隆化職業中學校，重慶 南川 408400）

引言

現階段，中職學生在日常學習過程中，其整個學習基礎比較差，同時還缺乏有效的自我約束能力，所以在教學過程中，教師要與實際情況進行結合，通過翻轉課堂教學模式在其中合理的利用，這樣有利于打破傳統教學的弊端和局限性。但是中職學生本身具有非常明顯的個體差異性，所以經常會導致教學效果并不是很理想。在針對這一現狀進行調整的時候，可以利用翻轉課堂教學模式，這樣有利于促使中職專業會計教學水平得到有效提升。

一、傳統中職會計教學現存問題

（一）教學理念認知方面

其一，對教學方式的認知不深刻。教師仍然喜歡采取滿堂灌進行中職會計專業教學，自己充滿激情在臺上滔滔不絕，學生被動地聽，違背了學生的心理發展規律和教育學基本規律，剝奪了學生積極參與到教學中的積極性，因此學生便對學習產生了厭煩感。其二，教學理念落后。從調查的結果反應，教師的教學理念仍然比較落后，具體來說主要表現在以下兩個方面：一是教師習慣于采用原本的教學方法進行教學。換句話說，之所以出現教學理念落后是因為其對現代教育理念的認識不足；二是教師不能與時俱進。許多教師在中職會計專業教育階段不夠上進，因此不愿意對新型的教育教學理念進行鉆研，堅持自己曾經取得的成績而不愿去進行新思想、新思維的探索，久而久之自身在教學理念方面落后于其他教師，落后于時代的要求。

（二）理論課程教學模式問題

大部分中職會計課堂仍以傳統的教師授課、學生聽課、提交課程作業的模式，會計專業更多為規范型課程。會計專業課程內容多且抽象，具有連貫性、復雜性等特點，需要學習具備較強的知識內容的理解力，如會計學基礎、財務管理。而這些深入型課程如果僅依靠課堂的一遍講授是不夠的，學生缺乏思考及與老師交流疑難問題的機會，往往對學習的內容理解不夠透徹，考核結果非常不理想。

（三）教學評價反思方面

首先，不注重中職會計專業教學的評價工作。目前中職會計專業教學的評價方式比較單一，多數時候為教師對學生的點評，而點評的方式也比較簡短和直白。另外，教師在評價時的時效性不強，往往出現一名學生表現優秀的時候未得到老師的及時肯定，最后在充滿遺憾的過程中進行會計的學習從而影響其學習效果。其次，未充分進行教學反思。教師在教學的過程中未進行積極的反思，不能夠對課堂教學效果進行自省總結，更沒有在實際教學過程中將先進的教學資源、教學手段和中職會計專業教學內容結合起來。

二、翻轉課堂在中職會計教學中的具體應用措施

（一）翻轉課堂在中職會計教學中的基本應用流程

在翻轉課堂的具體應用過程中，要實現對教學內容的提前預習，保證預習效果的有效性。在翻轉課堂當中，最重要的同時也是最基礎的一部分，就是要保證學生們在課程開始之前，可以進行有針對性的預習。在預習過程中，教師可以結合學生們的實際情況，將學生們以小組的方式進行劃分，引導學生們對視頻當中所呈現出的教學內容進行學習和了解。比如在“提壞賬準備業務”的相關內容學習過程中，教師可以結合實際情況，將其中的內容直接設計成為“某企業在日常經營管理過程中，已經連續出現兩年應收賬余額以及整個過程中出現的壞賬損失問題。在這一背景下，企業必須要從中得到相對應的資產負債表、壞賬準備等，這樣才能夠為企業的日常運作提供有效保障”。通過這種類型問題的提出以及這些問題在實踐中的有效落實，有利于引導學生根據這些問題主導思考，主動對教學內容進行了解和認識。

（二）學生主觀能動性為中職會計專業翻轉課堂教學模式提供主觀因素

雖然中職學生還處在較為叛逆的青春期，但是隨著年齡和知識的不斷增長，能夠在一定程度上自覺主動地完成老師布置的任務，也能夠積極主動地學習，這就為中職會計專業實施翻轉課堂教學提供了主觀因素。翻轉課堂教學模式的主要特征便是教師將課堂歸還于學生，讓學生通過導學案、微課視頻等對所要學習的知識提前學習，并在學習的過程中完成相應的作業、做好有價值的記錄，然后就其中的重點和難點進行標記，帶著問題去上課；教師會在課堂上安排大量的討論和評價時間，讓學生以小組為單位對所要學習的重點和難點進行討論；最后，教師再引導學生一起進行及時的總結和反饋，以促進學生自主、合作、探究能力的提升。所以，中職學生的主觀能動性是我們實施翻轉課堂教學模式的主觀前提。

（三）整合教學內容

在翻轉課堂教學過程中，要將視頻當中的一些重點、難點知識進行分解講解，同時還可以在其中適當增加一些探究性問題。這樣不僅能夠從根本上提高學生們的學習積極性，而且還可以為學生們及時有效的整合學習內容，為學生們的學習提供方便快捷的方式，提高中職會計教學效率。

結束語

綜上所述，優質的教育資源建設、學生的主觀能動性、學校中良好的教學研究環境等均為中職會計專業實施翻轉課堂教學模式提供了可行性基礎。