利用微課讓“學困生”有效學習

雷紅蘋

（鶴壁市鹿鳴中學，河南 鶴壁 458000）

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在教育改革實施新課標的今天，關注每一位學生的學業成長，提高和注重品德、素質成長，已經被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學過程中，“學困生”的存在對校園產生了很多不和諧的因素。因此，要創建和諧校園，關注校園里的“弱勢群體”，研究產生“學困生”的因素及教師應對策略勢在必行。

所謂“學困生”，至今還沒有一個科學的界定和嚴格的劃分標準，在我國教育界，通常是指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力，成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。這里，我們把“學困生”暫界定為“學科知識學習困難，學習成績暫時落后的學生”。

有學生，就會有差別。雖然老師們也都知道，解決好學生的個案問題，消除學習障礙是實現因材施教、人人成功的重要途徑，也是教育的最高追求，每位教師也都在努力著，但把每個學生需要的提高性輔導放到課堂、校內，或由教師一對一的實施輔導，不僅師生雙方的時間不允許，還會影響教學進度，教師或學生都很難這樣做下去。最終的結果必然是學生的個性問題不能解決、造成問題堆積、學習興趣和成績下降，“學困生”增加。然后形成惡性循環……

這也是“學困生”形成的重要原因。

微課的出現，讓以上問題得以解決。那么，什么是微課？

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

微課的出現，有助于“學困生”對學習重燃學習興趣，幫助“學困生”提高成績。

首先，微課可以幫助“學困生”樹立自信。

1、微課將微觀的、抽象的知識直觀化、形象化，加深了“學困生”對知識的理解和掌握，可以充分調動“學困生”的主動性，同時，也激發了“學困生”對知識的學習興趣。

2、“學困生”利用微課可以開展課外學習，及時的學習輔導消除了學習道路上的障礙，理解了所學知識，學會了解決問題的方法，激發了學習興趣，能提升“學困生”的自主學習能力和核心素養，從而使“學困生”樹立自信，以成功者的姿態面對每天的學習生活，促進學生成人、成功、成才。

其次，微課的突出優點就是教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，教學內容精簡，問題集中，主題突出，針對性強。微課可用于新課學習或者知識補習；幫助學困生突破重點、消化難點。所選素材與生活實際結合緊密，對教學信息進行補充；視頻信息直觀性強，能滿足學困生的學習需求。

第三，在初中教學中應用微課指導學習，可以有效打破時間和空間學習限制，能起到補充和拓展知識信息、增強學習效果、激發“學困生”學習動力的作用。每一個熱點、考點、重點、難點變成了一節一節的微課，“學困生”可以根據自己的學習需求，隨時在自己的平板、mp4、智能手機等智能終端中進行反復、無限次的播放，實現了口袋化學習，這樣既節省了復習的時間，又能有針對性地提高成績。

第四，微課利于“學困生”課后鞏固。課后鞏固是教學的重要一環。課堂所學的知識如果沒有及時的鞏固練習，很快就會被學生忘記。一般來講老師們都會通過布置作業的方法來達到使“學困生”及時鞏固所學的目的。但是由于初中學生各科作業都很多，學生忙于完成作業，對知識的掌握就打了折扣。特別是遇到不會的問題，“學困生”在家無法向老師請教，單純的看課本和筆記可能還是一頭霧水。這時為了完成作業，“學困生”就會瞎寫或者第二天抄襲，該不會的還是不會。老師還得花大量的時間來處理習題。可是當老師把習題都講透之后，往往會發現學困生遇到類似的題還是不會，甚至上課就沒聽懂，下課又不會主動問問題或怕丟人不去問問題。日積月累，成績會越來越差。

微課可以解決這一問題，微課的更多選材可以從學生的問題中來，著眼于學生的急需，讓他們踢開“攔路虎”，對學習感興趣，為進一步提升打下基礎。而且內容可以永久保存，可供查閱和修正。

我們可以在對每節課的學習目標、重難點以及學生易錯點進行詳細的分析后，錄制成微課，將其上傳至微信公眾號，或班級群，供學生觀看學習。這里也可以有兩種方法：一是在老師有計劃的安排下，學生通過調閱微課資源庫或班級群里的微課進行自學，自行解決問題；二是學生自學遇到問題時主動聯系老師，老師給學生發送微課解決遇到的問題。

“學困生”在家可以先通過平臺反復學習，進而把所學知識真正的弄懂。這時再去根據所學知識完成作業就會很有效且高效，最終達到很好的課后鞏固效果。

總之，利用微課的優勢，讓“學困生”保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學內容，更有利于“學困生” 有效學習。通過指導“學困生”利用微課資源與成果開展自主學習，實現“學困生”學習方式的優化。

但在研究中也發現了一些問題。

1、讓孩子應用微課進行學習雖然有利于他們的自主發展和學會學習能力的培養，但存在安全管理隱患，微課在課外的使用需要一個引導和強有力的監督，家校合作甚至社會合作的多維教育模式探索需要一段艱苦的路要走。

我們發現個別家長對孩子在家陪伴不夠，因為初中生“學困生”的特點，個別學生自我約束能力不夠，借機上網打游戲的現象也時有發生，所以會出現成績不僅沒有提高，反而下降的情況。

2、微課雖然有很多優點，但在利用微課轉化學困生中，人的主觀能動性更重要！

七年級應用較好，八年級隨著兩極分化，積極性有所下降；九年級開展較困難，很多學困生已放棄考學，學習的積極性最差。

3、個別學生使用頻數雖然明顯增加，但過分依賴于微課進行學習，忽視了微課僅僅是自己學習的一個工具，因為微課是針對知識點或某個問題進行錄制，缺乏系統性，故而造成過度使用微課的學生知識掌握缺乏系統性。

但總的來說，在互聯網平臺的支撐下，微課在初中教學中如果能科學、有效地應用，就可以既解決“學困生”課下學習中問題，又能使老師的教學走出時間和空間的限制，找準微課、學生需求和初中教學的契合點，對培養“學困生”的自主學習能力，激發“學困生”的學習興趣，提高“學困生”的知識和技能將會發揮越來越大的作用。