初中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題及解決策略

朱亞萍

（江西省德興市龍頭山中學(xué)，江西 德興 334200）

引言：在九年義務(wù)教育制度的教學(xué)環(huán)境下，大部分教師和家長(zhǎng)都不太重視學(xué)生英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，一般學(xué)生都是從三年級(jí)甚至更早接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但一些初中生在升入初中階段之后才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。因此，改善初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的是提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，解決現(xiàn)階段的問(wèn)題要從多個(gè)方面入手。以下是筆者根據(jù)多年初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的關(guān)于解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行的相關(guān)策略探究。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不高

現(xiàn)代英語(yǔ)教育雖然因九年義務(wù)教育的普及，很大程度上改善了大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子接受教育的認(rèn)知，但也因教育水平發(fā)展較為緩慢，致使大部分教育忽視了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。雖然很大程度上的原因在于一些學(xué)校英語(yǔ)教育資源的缺乏，但也不免有部分學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。很多初中生產(chǎn)生英語(yǔ)無(wú)用論的思想，甚至有很多學(xué)生將英語(yǔ)看作類(lèi)似美術(shù)、體育一類(lèi)的副科，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)造成了極大的阻礙。

（二）初中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)不夠明確

初中英語(yǔ)教學(xué)是以各階段不同的教學(xué)任務(wù)為橋梁，但一些學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)在這方面是很模糊的。初中英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的把握又很大的分歧，小學(xué)教學(xué)的部分內(nèi)容被教師留給初中教師，初中教師又認(rèn)為這部分知識(shí)是小學(xué)階段就應(yīng)該掌握的，這種現(xiàn)象往往導(dǎo)致學(xué)生遺漏掉很多的英語(yǔ)知識(shí)。就拿音標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這本應(yīng)該是小學(xué)階段就要掌握的內(nèi)容，還是部分學(xué)生由于英語(yǔ)教學(xué)資源的匱乏，在小學(xué)階段并未得到有效的音標(biāo)學(xué)習(xí)，而初中教師又認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握。因此，初中教師對(duì)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠明確直接導(dǎo)致了學(xué)生跟不上初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生。

二、提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視

興趣對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是尤為重要的，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和興趣，初中英語(yǔ)教師需要通過(guò)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師可以抓住初中階段學(xué)生接受新事物快、愛(ài)探究以及心理變化快等特點(diǎn)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到課堂教學(xué)內(nèi)容以及日常生活中去。培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。初中英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加多種教學(xué)形式，以豐富的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在學(xué)習(xí)以及生活中的應(yīng)用，使得學(xué)生重視起英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，英文歌的學(xué)習(xí)、英文動(dòng)畫(huà)的觀看以及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)劇等都能激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)初中生的英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單得類(lèi)似初級(jí)的教學(xué)形式，而是要以中學(xué)英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在課堂中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┻m當(dāng)難度的對(duì)話練習(xí)或英語(yǔ)閱讀選讀。如在對(duì)“Do you like bananas?”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示大量的水果圖片，然后結(jié)合課文所學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生根據(jù)色彩鮮明的圖片進(jìn)行單詞的記憶和情景對(duì)話，圖片可以是根據(jù)單詞“salad”“orange”“banana”“apple”等設(shè)計(jì)出的水果圖，然后讓學(xué)生根據(jù)看到的圖片說(shuō)出拼讀出單詞，同時(shí)學(xué)生還可以與同桌之間進(jìn)行情景對(duì)話：“Do you like salad?”“Yes,I do./No,I don’t.”學(xué)生在這種教學(xué)模式中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到了有效的培養(yǎng)，興趣的提高可以將學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)性，學(xué)生也在情景對(duì)話的過(guò)程中感受到了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的重要性，從而有效地穩(wěn)固了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的地位。

（二）教師在教學(xué)的過(guò)程中需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而不同學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平更是參差不齊。在這種情況下，初中教師需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平差異程度對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整。中國(guó)的教學(xué)模式在大多數(shù)情況下教師是無(wú)法將全部學(xué)生充分及時(shí)顧及到的，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生一般更容易獲得教師的鼓勵(lì)和關(guān)注。因此，英語(yǔ)教師必須著重關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，要做到有教無(wú)類(lèi)，可以展開(kāi)學(xué)生之間互相幫扶，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)去幫學(xué)困生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師可以定期和互助小組去溝通交流了解情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)的安排進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，通過(guò)這種方法提高學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，很多學(xué)生都是來(lái)自于不同的小學(xué)，有的來(lái)自于城鎮(zhèn)，有的來(lái)自于農(nóng)村，在英語(yǔ)基礎(chǔ)水平上有很大的差異。對(duì)于這種情況，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)程度進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，將部分情況相似的英語(yǔ)學(xué)困生組織在一起，對(duì)其進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性的提高學(xué)生英語(yǔ)薄弱的部分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以要求其完成最為基本的英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單句子的學(xué)習(xí)，為后期初中英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法的教學(xué)打下詞匯的基礎(chǔ)，將舊知識(shí)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，避免學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離當(dāng)下教學(xué)階段規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師可以要求其掌握新課所學(xué)的基礎(chǔ)，并且對(duì)課外練習(xí)進(jìn)行自主完成，以此提升自我英語(yǔ)能力。

三、總結(jié)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變階段，各地區(qū)中學(xué)教師應(yīng)增加交流，從教材、教學(xué)重點(diǎn)等方面互相溝通和分析探討，熟悉各自所處階段需要教授的教學(xué)任務(wù)，更好的把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，探究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并用合適的方法進(jìn)行改善是改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的必經(jīng)之路。解決這些情況必須從教育部門(mén)著手，加大英語(yǔ)綜合能力的考察力度，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。