高中班主任德育工作策略初探

楊學玲

（深圳市鹽田區鹽田高級中學，廣東 深圳 518000）

班級是學校的教育單位， 也是學校總體構成的基本組織。而班級的管理者---班主任更是整個班級學生的德智體美等方面的負責人， 是班級的領導人， 是學生學業及為人方向的導師。責任越大能力越強， 高中班主任的壓力應該是最大的， 學生面對高考的壓力容易顯得緊張焦慮， 表現為上課過程中注意力不集中等現象。而班主任除了作為授課教師， 更是需要在高考的壓力下開導學生、陪伴學生一同成長， 因此， 如何在強壓下進行學生的德育工作， 是每個班主任都需要面對的問題。

一、端正工作態度，關注學生

作為一名班主任， 對待學生， 要具有“四心”.“四心”就是指愛心、恒心、凡心、熱心。在剛開學的一段時間內， 大部分學生心中都懷揣著對高中甚至是大學的向往， 此時學習熱情較為高漲， 但面對陌生的環境， 也有部分同學的心情略顯低落。此時作為高中班主任就需要組織班會或者其它活動， 以此增加同學之間、師生之間的交流， 促進彼此的感情。對于比較慢熱的學生， 班主任更是需要對其給予更多的關注， 讓學生感受到溫暖與關心， 這也對學生學習有很大的影響。除去初來時的新奇與喜悅， 面對突然繁重的學業必然有部分學生由于基礎較差等原因， 難以跟上大多數人的腳步， 由此就會產生一種畏懼情緒。這種情緒會讓學生的學習熱情大大減弱， 長此以往還會削弱學生的自信心， 甚至有部分學生產生退學的想法。針對這種情況， 班主任需要從心理上給予足夠的關心， 對其進行正向積極的引導。而在高中時期的最后沖刺階段， 作為一個優秀的班主任， 更需要從學生心理上進行開導， 幫助學生分解考前焦慮， 增加其自信心。

二、采用恰當的方法管理班級

面對正處于青春期、叛逆期的高中生， 班主任只有從根本上理解學生， 學會用學生的角度思考問題， 才能真正邁進學生的心里。拉近了彼此之間的關系， 增加彼此之間的交流， 才能在學生遇到問題時， 順利快速地解決。一個優秀的高中班主任不僅能處理好同學之間、師生之間的感情， 還能因此將班級營造一個溫馨團結的大集體， 讓學生有一個輕松愉悅的學習環境， 使整個班級呈現出積極向上、團結互助、自律自強的良好風氣。在管理班級及學生時， 需要運用靈活正確的工作方法， 例如當某位同學犯錯誤時， 盡量不要在公開場合點名批評學生， 這樣會嚴重傷害學生的自尊心， 若不是重大錯誤， 可以以開導式的角度對其進行教育；若錯誤特別嚴重， 可以語氣嚴厲直接點明要害關系， 讓學生認識到問題的嚴重性， 也讓學生體會教師的良苦用心。而對于取得進步的學生， 作為班主任不能吝嗇自己的表揚， 應該適當地贊美。學生受到教師表揚與鼓舞， 會產生一種成就感， 從而也增加了自信心。不僅達到育人的目的， 更增進了師生之間的感情。作為班主任應該善于尋找發現學生身上的閃光點， 及時給予肯定及表揚， 可以在一定程度上幫助學生樹立自信心。

三、注重發揮班干部的主觀能動性

教師作為班級中最高級別的管理者， 想要更好更有效率地管理班級， 就需要選擇培養合適的班干部。一個優秀的班干部可以協助教師管理班級， 在學生中起到帶頭作用。在一個新班級成立之初， 教師就應該著重觀察同學的性格品格等， 可以在班會上通過自薦他薦的方式選舉班干部， 自薦可以看出一個人的表達水平， 他薦可以看出一個人的人際關系及在他人眼中的自己。通過這兩種方式都可以快速有效地選舉出合適的班干部。而在選舉部分結束之后， 教師應該明確班干部的責任及分工。明確具體工作之后， 班主任就需要調動班干部的積極能動性， 鼓勵他們多多舉辦活動， 培養他們的責任意識。當然作為學生管理者必然會存在不足之處，此時班主任就需要對其進行指正監督， 避免工作失誤， 并訓練班干部進行總結和反省， 改進工作方法，以提高自我。與此同時，還需要加強班級內部的組織紀律， 一方面讓同學尊重班干部，一方面幫助班干部樹立威信， 以便日后的班級管理。良好的學習環境，對學生良好道德品質的形成起到近乎決定性的作用。“近朱者赤，近墨者黑。”如果學生生活在一個不團結、紀律混亂的班集體，那么他們很容易形成一些不良習慣。因此，班主任應該為學生創設一個輕松自由而健康的學習環境， 努力團結班集體，使學生認識到自己是班集體的一員，不斷規范自身的行為，為創建優秀的班集體做出應有的貢獻。為此，班主任可以多組織一些班集體活動，如辯論賽、校園知識競答賽、情景劇表演等。在進行活動之前，班主任應該選出幾名代表負責組織活動，分配任務， 使每個同學都有事可做，擔任一定的職責，使其明白自己是班集體的一員。活動代表要為其他同學起到模范帶頭作用，協助班主任開展好德育工作。不要小瞧學生代表的作用，他們可以幫助班主任分擔很多壓力，使德育工作進行得更加順利，而且學生代表與其他同學也更容易溝通與交流，這是班主任替代不了的。

一個合格的高中班主任在工作時，應該首先從自身考慮，端正自己的工作態度， 調整自己的工作方法，從學生的心理入手，以情感教育的方式教育學生，讓學生除了感受教師的嚴厲更要讓學生體會教師的良苦用心。班主任主要扮演一個引導性的角色，更多的需要學生自我學習、自我成長。在班級管理過程中，班主任需要調動學生的主觀能動性，以學生自我管理為主，明確分配班級干部的職責，教師以協調者的身份參與。