精選文本解讀范式，打通學生思維臨界點

蔡家發

摘 要：精選文本解讀范式，可以順利打通學生思維臨界點。教師在教學設計和發動時，需要整合教學資源，對教情和學情有準確把握，針對性展開教學操作，自然能夠形成豐富教學突破力量，打開學生思維通道，以提升文本解讀品質。設疑式解讀、玩味式解讀、對比式解讀、接軌式解讀，其適合度都比較高，教師要根據文本實際作出選擇。

關鍵詞：小學語文;解讀范式;思維臨界點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-21 文章編號：1674-120X（2019）33-0040-02

一、設疑式解讀，切準學生思維臨界點

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熢谖谋窘庾x中為學生布設一些思考問題，讓學生展開主動質疑閱讀，能夠有效切準學生思維脈絡。

（一）教師設疑調動

教師利用問題展開閱讀調度，這是最為常見的教法運用。在具體操作時，教師需要有整合觀照意識，對文本進行深度解析，針對文本生本思維對接情況進行設計，利用問題的寬度和深度展開解讀調動，以提升文本解讀的滲透力。教師設計思考問題要充分考慮學生閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀悟性，唯有獲得學生的積極回應，讓學生順利進入文本核心，才是最為科學的問題設計。[1]

例如，在部編版小學語文第五冊《花的學校》教學中，教師在引導學生閱讀時，為學生投放了幾個思考問題：作者將花說成是花孩子，把這里比作花的學校，其用意是什么呢？這些花孩子都是什么樣子的呢？花孩子的媽媽是誰？你喜歡這些花孩子嗎？學生拿到這些思考問題后，對文本進行了針對性閱讀和討論，很快就達成了閱讀共識。有的學生還展示出一些個性閱讀見解，給文本解讀增加不少的亮點。教師利用思考問題展開教學調度，成功激活學生閱讀思維，課堂教學漸入佳境。

（二）學生質疑啟動

教師發動學生展開質疑活動，需要給學生以更多提示和引導，讓學生在充分閱讀感知基礎上展開深度思考，形成質疑問題。學生由于閱讀基礎還比較低下，在質疑問題設計時，其思考起點、設問形式、關注角度等方面都存在一定制約，教師需要在這些地方給出必要的提示，讓學生開闊閱讀視界，對質疑問題進行反復篩選和推敲，提升質疑問題的含金量。“學然后知不足”，學生進入文本后展開深度解析，質疑問題才會自然呈現出來。

例如，《去年的樹》是一篇童話故事，學生有主動閱讀思考的愿望。教師發動學生展開質疑活動：先展開梳理性閱讀，理順故事情節，找到自己不理解的地方，設計成質疑問題，準備提交到班級，為小組討論提供素材。學生根據教師布設展開閱讀操作，認真閱讀文本內容，質疑問題不斷涌現：這只小鳥為什么一定要找到去年的樹呢？小鳥為去年的樹唱歌，它會唱什么內容呢？這篇童話主要表達什么道理呢？從學生問題設計的情況可以看出，教師的教學發動是比較成功的，促使學生深度介入文本內涵之中。

二、玩味式解讀，滲透學生“思維腳手架”

文本解讀離不開咬文嚼字，更需要多元情感誦讀，這樣才能給學生帶來更多信息滲透，成功調動學生閱讀思維。

（一）適時咬文嚼字

教師對文本典型字詞進行“咬文嚼字”式解讀，這是最為正常的操作。閱讀文本需要抓住一些關鍵詞，如題目、文眼、點題中的重要字詞，這些關鍵詞往往是打開文本解讀大門的“金鑰匙”。教師圍繞這些詞語仔細推敲，可以給學生提供更多閱讀啟迪。學生在玩味學習感知中逐漸接近問題內核，文本解讀自然呈現高效性。

對文本重點詞語進行解讀鑒賞，這是引導學生閱讀的最直接的方法。例如，在教學《在牛肚子旅行》時，教師先對題目的“旅行”一詞進行解讀：“我們常說的旅行，是帶著目的去遠方的行為，這里的‘旅行有了特殊含義。一只蟋蟀被牛吃進了牛肚子，在里面轉了一圈又出來了。這樣的旅行當然是非常危險的?！睘樽寣W生對文本有更真切的體驗，教師讓學生展開梳理性閱讀，找到文本中典型的詞語，并體會其表達含義。[2]教師利用一個詞語解讀，將學生引入到文本閱讀環節中，成功地激活了學生的閱讀思維。

（二）多元情感誦讀

“書讀百遍，其義自見”，發動學生展開多種形式的誦讀訓練，這是文本解讀的典型學法運用。學生誦讀往往存在一些認知誤區，教師需要在誦讀環節給出必要的引導，幫助學生克服困難，提升文本解讀品質。文本誦讀要注意語氣、語調、語速、節奏、停頓等的把握，教師不妨先給學生做出誦讀示范，讓學生展開仿讀訓練，幫助學生逐漸掌握文本豐富的情感內涵。

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了具有堅韌意志的老屋如何幫助他人的故事，歌頌了奉獻精神。教師在引導學生進行文本閱讀時，給學生布設了誦讀學習任務：反復誦讀文本，體會老屋形象的高尚品質;注意抑揚頓挫的誦讀方法運用，準備參與小組誦讀比賽，并由成員選拔出小組誦讀代表，參與班級誦讀比賽。學生聽說有比賽任務，頓時興奮起來，紛紛展開行動。課堂內書聲瑯瑯，學生閱讀學習進入嶄新情境之中。教師利用一個誦讀比賽，將學生帶入文本語境之中，學生對文本的理解逐漸加深。

三、對比式解讀，培養學生思維敏感度

“有比較才有鑒別”，對比性閱讀是文本解讀最常運用的方法。教師要在課內進行縱向對比，還要聯系課外進行橫向對比，引發學生展開深度思考。

（一）課內縱向比較

文本解讀有多種途徑和方法，引入對比式閱讀，可以給學生提供更清晰的認知機會。課內縱向比較是指課內的閱讀學習，教師可以找到相似的片段、語句、詞語進行對比，體會不同語境的不同表達效果，以便形成完善的閱讀認知。如果有必要，教師可以讓學生展開替換活動，讓學生利用同義詞、近義詞進行替換，或者是改變句式進行體驗，可以獲得最為直觀的閱讀感知。

例如，在教學《搭船的鳥》這篇課文時，教師先讓學生展開自主閱讀，并引導學生展開縱向對比分析：搭船的鳥長什么樣子？它靜靜停在船上時和后面捕捉魚兒的樣子有什么不同呢？學生根據教師的引導展開討論，很快就達成學習共識。有學生說：“這是一只翠鳥，身上羽毛鮮艷亮麗，靜待在船頭時，顯得很溫柔，但后面捉魚時，卻表現得異常迅猛靈巧，由此可以看出翠鳥是一種特別有靈性的鳥。”也有學生說：“課文中將翠鳥和鸚鵡對比，給人留下深刻的印象?！苯處煱l動學生展開對比閱讀學習，獲得豐富閱讀感知。

（二）課外橫向比較

在進行課外橫向比較時，教師要注意拓寬學生閱讀視野，利用豐富的課外學習資源，助力課內文本解讀學習。同一作者有不同作品，同一文體有不同作品，這無疑都是比較學習的選擇對象，教師要從教學實際出發，為學生創設適宜的比較契機，讓學生在多重體驗中形成文本解讀認知。

聯系課外展開閱讀教學時，教師需要對學生閱讀認知基礎有一定的把握和了解。例如，教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師先讓學生對文本進行梳理閱讀，然后利用多媒體展示關于西沙群島的相關信息材料，如照片、視頻等信息，學生從這些信息中獲得更多學習啟迪，對課文的理解也更為全面了。為調動學生閱讀文本的主動性，教師讓學生利用多種信息搜集渠道，查詢相關信息材料，為課文閱讀提供更多信息支持。學生大多有網絡查詢信息的經歷，自然能夠利用網絡信息平臺展開信息查詢。

四、接軌式解讀，歷練學生思維感知力

學生閱讀基礎和生活認知對文本理解都形成重要制約，教師要有接軌意識，針對學生認知基礎展開教學應對性設計，自然能夠快速形成學習滲透力。

（一）接軌閱讀基礎

學生的閱讀學力基礎是制約文本解讀的重要因素，教師在引導學生展開文本閱讀時，需要充分考慮學生閱讀基礎，對閱讀問題設計和發動進行針對性調整，以提升閱讀教學設計的匹配性，促使學生能夠盡快進入文本深處，自然形成閱讀感知基礎。學生閱讀基礎存在差異性，這是最為普遍的現象，教師需要有分層教學意識，在問題設計時要凸顯梯度性，在閱讀要求時，要有覆蓋性。[3]

《帶刺的朋友》寫的是一只可愛的小刺猬，利用自己的智慧偷食的經歷。學生對小動物有特殊情結，教師以此作為閱讀發動契機：“關于小刺猬，我們可以想起相關故事，結合小時候的聽故事經歷，給大家講述一段小刺猬的故事?！睂W生大都有相關信息積累，自然給出積極回應。有學生講述刺猬童話故事，也有學生講述關于小刺猬的民間故事，課堂成為故事會。學生在講述故事的同時，對文本內容有了更廣闊的認知。

（二）接軌生活認知

學生生活認知對文本閱讀也形成一定影響，教師在文本解讀過程中，要注意觀照學生生活認知基礎展開布設和調動，以提升文本解讀滲透性。文本內容和學生生活認知有太多契合點，這是教師文本解讀最需要掌握的教情，針對學生生活經驗積累展開問題布設和訓練投放，其學習針對性更高，教學效果會更為顯著。

例如，在《大自然的聲音》的教學中，教師先與學生一起閱讀文本內容，并對大自然聲音有了一定了解。為讓學生對大自然有更豐富的感知，教師讓學生根據自身生活經歷，說說大自然還有哪些聲音，學生大多有生活認知積累，有積極參與的興趣。教師深入到學生群體之中，傾聽學生的討論。有學生說：“打雷是非常可怕的，這是大自然最為有氣勢的聲音，我們對雷聲有深刻印象，如何進行描述，每一個人都會給出不同的見解。”也有學生說：“在大自然中，我們還可以聽到許多聲音，如鳥鳴聲，這是最為自然的聲音。當深入到森林之中，我們便能夠聽到多種多樣的鳥鳴聲?！?/p>

文本解讀沒有固定范式需要遵守，教師在具體設計和發動時，需要有創新意識，針對學生學力實際作出合理布設。小學生直觀學習思維比較發達，教師在選擇文本解讀范式時，需要充分考慮學生接受實際，切準學生思維臨界點展開探究，勢必能夠快速形成閱讀突破口，為學生閱讀認知成長提供豐富助力與支持。

參考文獻：

[1]林如炎.精選切入點，助力文本解讀[J].江西教育，2017（6）：36-38.

[2]呂麗英.小學語文教學文本段落解讀方法探索的反思[J].教師，2018（9）：76-78.