“互聯網+”背景下的小學語文識字教學創新研究

王剛

摘 要：識字是小學階段語文教學中關鍵的內容，也是小學生學習知識的基礎，是提升學生語文素養的前提。在互聯網時代背景下，“互聯網+”概念被提出，并運用到各個領域中。如何運用互聯網優勢，促進小學語文識字教學創新，是廣大小學語文教師致力研究的課題。文章介紹幾種“互聯網+”小學識字教學理論，剖析當前小學語文識字教學中存在的問題，然后提出具體的教學創新措施，希望能夠給廣大小學語文教育工作者提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;小學語文;識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2019）33-0056-02

在小學語文教學過程中，識字教學尤其重要，是學生進行知識探究的前提。根據我國新課改相關標準，提出了在小學語文教學中，教師必須采用多元化的方式，培養學生對漢字的喜歡程度，讓其能夠主動識字，有識字、寫字的強烈愿望，并幫助小學生養成良好的主動識字習慣。另外，教師們必須意識到互聯網對教學的幫助性，能夠發揮其優勢，對識字教學進行創新。基于此，加強對“互聯網+”背景下的小學語文識字教學創新的研究具有十分現實的意義。

一、“互聯網+”背景下小學語文識字教學理論

在“互聯網+”背景下，知識出現碎片化、情景化、信息化的特點，且由于信息技術推動，教育理念也在發生著變化。從小學生學習資源開發設計角度來說，教師采用移動學習終端作為學習載體，設計有效的學習平臺，可增強學生的學習體驗。在此過程中，也形成了“互聯網+”識字教學的相關觀念，具體包括以下三點。

（一）建構主義

在小學語文識字教學創新過程中，建構主義教學理念更加注重學生主動學習，體現學生識字的情景化。基于建構主義思想，每個學生在漢字學習中都有自己的方式，建構屬于符合自身的漢字學習系統。同時，也強調彼此之間的合作，將新舊知識有效融合在一起，不斷提升自身對知識的掌握能力，形成一個全新的認知體系。在建構主義下，學習者需要對事物有更加全面的分析能力，通過潛移默化的形式形成認知，利用構建情境模式，讓師生之間、生生之間形成有效的配合，不斷推進教學活動。同時，強調學生之間相互交流，圍繞一個共同的目標進行努力。“互聯網+”識字教學，必須構建新的教學目標、情境，從而完成識字教學的目標。

（二）認知發展

認知發展理論，就是根據學習者個體適應性等情況，結合學習者的思維方式、學習能力、認知特點等，提出有針對性的認知原理。這一理論是由皮亞杰提出，通過在自然環境下對個別學生連續觀察，判斷其對事物處理所表現出來的狀態。這種研究方式，改變了以往對學生評價的量化標準，屬于一種質性研究，融合學生的認知特點與認知規律。在識字過程中，必須要結合學生對某一事物的主觀認知，將自己認知的內容與所識的生字聯系起來。而在“互聯網+”背景下，利用生活經驗、圖片等，幫助學生直觀、形象、快速建立生字與自己所見所聞之間的關系，讓學生對認知目標有更快的認識。

（三）信息加工

信息加工理論，主要指的是學習者在受到外界刺激后對信息的獲取過程，并將其轉變為自己的認知系統，同時也是知識在自身認知體系中加工的過程。信息加工理論是由加涅提出的，其將這個過程歸納為信息加工，分別提出了學習的內部條件、外部條件，而學習的過程也可以分成不同的階段，包括學習動機、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作與反饋階段。在這一理論下，主要特點體現在受到外部刺激信息，并將其和內在系統結合起來，讓知識記憶更加牢固，記憶也更加輕松。“互聯網+”能夠為教師在識字教學中提供更多創造外界刺激的契機，要求教師能夠抓住這一要點，結合實際教學特點，靈活利用互聯網抓住小學生的興趣點，提高小學生的注意力和學習效率，讓學生產生源源不斷的識字動力。

二、當前小學語文識字教學存在的問題

（一）教學模式傳統單一

在傳統教學模式下的小學語文識字教學中，教師往往是要求學生自己查字典，或者是在課堂中教大家認讀。利用該生字詞的拼音，讓學生跟著拼音認讀，并且將字體拆成一筆一畫，讓學生學習生字的正確筆畫書寫，最后采用默寫方式考查學生，逐步加深學生對該生字的認知。這種教學方式在很大程度上能夠讓學生牢牢地記住這個漢字，但對一些較為復雜、容易混淆的漢字來說，采用傳統的識字教學模式無法發揮應有的效果。同時，這種傳統識字教學模式，有時候還容易讓學生對識字產生倦怠感，影響學生識字學習的整體積極性。究其原因，主要是在識字過程中，教師對漢字的含義、示范遠遠不足，學生缺乏相應的識字體驗，認知動力也相對不足。

（二）教學形式與學生認知特點不符

漢字經過從古到今的演變，已經成為人們交流往來不可缺少的一部分，每一個漢字都有其獨特的含義，很多時候漢字本身就是一個非常有意思的故事。在小學語文識字教學過程中，教師應該思考小學生認知水平，為其提供更多形象化、直觀化的漢字圖片、視頻等，讓學生對該漢字產生濃厚的興趣，愿意主動地進行識字。就小學生而言，其年齡小，雖然思維較為活躍，但上課時會容易出現注意力不集中的現象。一節課45分鐘，可能在課堂開始之初，學生還能夠全神貫注地進行學習，但隨著時間推移，一些學生注意力就會下降，甚至有學生就會“坐不住”。這些問題的原因有很多，除了小學生自身特點，也和教師采用的教學方式、教學內容不能夠吸引學生注意力有關，學生識字興趣不斷下降，注意力也就會變得越來越不集中。

三、“互聯網+”背景下小學語文識字教學創新措施

（一）充分利用互聯網技術為學生進行更好的生字示范

在“互聯網+”背景下，通過多媒體模式，將教學內容用動畫視頻、圖像等模式展示給學生，讓學生能夠對該生字寫作的過程進行清楚直觀地觀看，給予學生更加完整的示范，學生記憶也會更加深刻。例如，在五官類生字（如“耳、鼻、眼、腦、口”等）學習過程中，利用互聯網搜集相關教學資源，并將這些教學資源利用多媒體設備展示給學生。小學生看到一個個屏幕中的卡通人物在一筆一畫地書寫漢字，同時還將漢字的讀音、意思都講解給學生，讓學生識字過程中更加有趣、更加簡單，提升識字教學的效果，學生識字速度也會大大提升。當然，在教學過程中，嘗試讓學生做“小老師”，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他學生注意生字的寫法。其涉及方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。教師在一旁配合“小老師”，并給他們一些積極的引導和鼓勵，這樣讓“小老師”們的興趣得到提高，“學生”們的興致也會隨之提高，識字課堂的學習氛圍就會非常濃厚，課堂上也常常會小手林立。

（二）利用互聯網構建識字教學平臺

創新識字教學，可以通過“互聯網+”技術為小學生構建識字教學平臺或識字園地。具體地說，可以利用學校的多媒體信息中心，開發或利用主流的識字軟件或者App，建立網絡識字園地模塊，在登錄這一網頁后，學生就能夠進行相關的識字訓練，包括圖形象形文字、猜字謎、組詞、好詞連連看等。根據第一模塊的學習，利用教材中的生字目錄，以圖片、動畫等形式展示漢字，還可以配合相關的音效，讓學生能夠自主選擇漢字以哪種方式呈現出來。這種方式讓學生感到更加的新穎，在多媒體信息中心上語文課也會讓學生有很大的喜悅感，能夠充分地調動學生的各種感官，讓漢字學習過程變得更加輕松和有趣。另外，課后也建議家長們在手機或者電腦上安裝與學校教學相配套的識字App，方便學生進行課前識字預習、課后識字鞏固，通過這個平臺，家長也可以及時了解學生識字掌握情況，方便進行同年級學生之間的橫向對比和孩子每一年識字學習的縱向對比，促進家校合作，共同做好學生識字教育工作。

（三）通過“互聯網+”為學生創設識字小游戲

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘得也快。因此，在課堂內開展形式各樣的識字游戲，既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中，教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。對小學生而言，游戲是一種極佳的教學模式，也是小學生最喜歡的教學方式之一。在課堂中，設置游戲環節，能夠激發學生的興趣，讓更多的小學生都參與到教學游戲中，讓學生在潛移默化中學習到知識。就識字教學而言，融入游戲情境環節，讓學生在輕松愉快的游戲環境下學習漢字，既感到輕松，又讓學生記憶深刻。而在“互聯網+”背景下，可以利用信息化技術構建一個專門的識字游戲板塊，在這個板塊中設置各種各樣的識字游戲，比如拼圖游戲、猜謎語游戲、射擊游戲、連連看游戲等。以射擊游戲為例，將一個個漢字設置成射擊的標靶，通過語音或拼音提示，要求其在規定時間內用鼠標點擊射擊按鍵。射擊完成后，會立馬判斷射擊是否正確，如果錯誤則會將另一個顏色的箭頭放到正確的標靶上。利用這種游戲方式，讓學生能夠短時間記住很多漢字，且在反復游戲中能夠加深學生印象。

當然，在游戲設置中，還需要考慮游戲的難易程度，將游戲設置成關卡游戲，從易到難，層層遞進。對在游戲環節中表現較好的學生，教師應該給予及時的鼓勵，增強學生識字的信心，讓其更好地讀書識字。

四、結語

通過上述分析可知，在“互聯網+”背景下，小學語文識字教學有了新的創新契機，這就需要教師改變傳統教學理念與模式，充分利用互聯網帶來的教學優勢，同時，將傳統識字教學中的優點提取出來，形成一種新舊教學合力，幫助小學生更好地讀書識字，讓其在更加輕松的狀態下識更多的字，為今后的學習與發展奠定基礎，促進小學生綜合語文素養不斷提升。

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