核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學高效課堂教學的思考

史建波

【摘要】數(shù)學是高中階段最重要的學科之一，對學生的高考成績和人生發(fā)展都具有直接且深遠的影響，近年來隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入推進，學科核心素養(yǎng)的理念越來越受到廣大教育工作者的重視，同時其也成為教師開展高中數(shù)學教學的最主要原則和最堅實基礎(chǔ).基于此，本文首先分析了當前高中數(shù)學課堂教學中存在的問題，接著著重探討了核心素養(yǎng)下開展高中數(shù)學高效課堂教學的策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學核心素養(yǎng);高效課堂教學;思考探究

高中數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在高中階段數(shù)學學習中所應當具備的各種品格與能力，主要包括邏輯推理、數(shù)學建模、抽象思維、直觀想象、數(shù)學分析以及數(shù)學運算共六個方面，其對“怎樣培養(yǎng)學生”和“培養(yǎng)怎樣的學生”等教育核心問題提出了明確直接的規(guī)范與要求，不僅能夠幫助教師更好地開展教學工作，提高數(shù)學課堂的實際效率和質(zhì)量，也能夠幫助學生更好地學習數(shù)學知識，使學生在數(shù)學學習中充分汲取必要的成長養(yǎng)分[1].

一、當前高中數(shù)學課堂教學中存在的問題

課堂教學是一個長時間循環(huán)往復且持續(xù)不斷的復雜過程，需要教師和學生雙方互相配合、互相信任，而從教學實際情況來看，當前的高中數(shù)學課堂教學中主要存在如下問題.其一，受應試教育制度的長久影響，許多教師的教學觀念和教學方法都比較落后，對核心素養(yǎng)等新型教學思想缺乏深入理解，在課堂中側(cè)重于以分數(shù)和成績?yōu)橹行牟⑹褂锰铠喗虒W法來給學生灌輸數(shù)學知識而忽視學生的學習過程、學習感受和學習思維;其二，由于高中數(shù)學課程本身具有知識難度大、知識量大以及枯燥單調(diào)等特點，正處于青春期的高中學生往往就會對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭倦和恐懼等不良心理，不愿意投入時間和精力到數(shù)學學習中[2].一方面，這些因素會削弱教師的教學主導地位，另一方面，也會降低學生的學習熱情，并最終形成惡性循環(huán)，教師無法對學生進行正確引導，學生則不愿意積極參與到教師的教學活動中，進而使高中數(shù)學課堂教學徹底淪為空談[3].

二、核心素養(yǎng)下開展高中數(shù)學高效課堂教學的策略

（一）營造輕松開放的課堂氛圍

核心素養(yǎng)與數(shù)學知識不同，其是一種無形化的素質(zhì)體現(xiàn)，而課堂氛圍正是對學生進行潛移默化指導和影響的必要基礎(chǔ).因此，在高中數(shù)學課堂教學中教師就要努力營造出輕松開放的課堂氛圍，避免學生對數(shù)學課程產(chǎn)生負面情緒，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到數(shù)學知識的樂趣并愿意對數(shù)學知識進行深入分析和探究.比如，教學“圓錐曲線與方程”這一章時，教師可以先使用多媒體軟件在坐標系上畫出不同方向的雙曲線、拋物線和直線并使其不斷運動變化，模擬出萬花筒般的圖形效果以吸引學生的注意力，而后再將各種方程數(shù)據(jù)填入其中并引導學生思考二者之間的對應關(guān)系，通過有趣的數(shù)形結(jié)合方式來創(chuàng)設(shè)出活潑的課堂情境和激活學生的數(shù)學思維，從而使學生能夠更加直觀生動地理解掌握教材內(nèi)容，幫助教師達到事半功倍的教學效果.

（二）與學生生活緊密聯(lián)系

數(shù)學本身是一門與生活相接軌的工具性學科，高中數(shù)學核心素養(yǎng)同樣也是來源于生活并高于生活的一種概念指導.因此，在高中數(shù)學課堂中教師就要深刻把握數(shù)學與生活之間的緊密關(guān)系，將學生的生活過程有機融入各項教學活動中，引導學生從簡單熟悉的場景入手進行數(shù)學學習并逐步學會如何應用數(shù)學解決實際問題，從而不斷豐富擴展學生的課堂學習體驗，使學生形成更加完善細致的高中數(shù)學知識體系.比如，教學“集合與函數(shù)概念”這一章中有關(guān)“集合”的內(nèi)容時，教師可以對教材上單純的“數(shù)字集合”進行補充，向?qū)W生提出問題：“班上共有58名學生，16名學生會打籃球，13名學生會踢足球，11名學生會打網(wǎng)球和踢足球，9名學生會打籃球、網(wǎng)球和踢足球，那么有幾名學生不會打網(wǎng)球、籃球或踢足球呢？”通過這樣生活化的數(shù)學問題就可以有效啟發(fā)學生的數(shù)學思考，避免學生的陷入空中樓閣式的學習誤區(qū).

（三）積極引導學生自主學習

核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)教學模式的重要改進與創(chuàng)新，其尤其強調(diào)學生要在課堂上居于主體地位而教師則居于輔助指導地位.因此，在高中數(shù)學課堂中教師就要積極引導學生進行自主學習，放松對學生的禁錮與管理，將課堂主動權(quán)逐步交還給學生并為學生提供自由發(fā)揮的時間和空間，從而使學生能夠從無到有、從小到大進行不間斷的知識積累.比如，教學“空間向量與立體幾何”這一章時，教師可以將學生進行分組，指導學生從之前學習的“平面向量”和“空間幾何體”知識出發(fā)來對“空間向量”與“立體幾何中的向量方法”等新知識進行討論，同時在討論過程中教師也要走下講臺積極參與到學生的發(fā)言中間，關(guān)注學生對知識的困惑點和疑問點，點撥學生運用已有知識不斷拓展學習邊界，從而在主觀上降低學生學習數(shù)學的難度，使學生能夠互相學習、互相幫助，在團隊配合中突破學習障礙.

三、結(jié) 語

總而言之，核心素養(yǎng)既是高中數(shù)學教學的最終目標，也是高中數(shù)學教學的方向指導，在教學實踐中教師要始終把握核心素養(yǎng)的課堂主線，通過營造輕松開放課堂氛圍、緊密聯(lián)系學生生活以及引導學生自主學習等策略來對傳統(tǒng)課堂形式進行有益調(diào)整，從而逐步打造出更加高效的數(shù)學課堂，使學生能夠真正學會數(shù)學、學好數(shù)學.

【參考文獻】

[1]張振兵.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學課堂的華麗轉(zhuǎn)身——以蘇教版必修二“空間幾何體”為例[J].數(shù)學學習與研究，2017（23）：141.

[2]朱立明，胡洪強，馬云鵬.數(shù)學核心素養(yǎng)的理解與生成路徑——以高中數(shù)學課程為例[J].數(shù)學教育學報，2018（41）：142-146.

[3]張月晴，何曉勤.基于學生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學——以“指數(shù)函數(shù)（第1課時）”為例[J].中國數(shù)學教育，2017（11）：137-141.