核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略分析

劉妮娜

【摘要】閱讀和寫作是語文學習的必備內容，也是語文教學中的重點及難點。在當前的教育教學環境下，培養學生的核心素養已經成為了統一的教學目標，而為了加強學生的綜合素養，在小學語文的教學中應當發揮學科教學的重要作用，通過讀寫結合的方式來提高課堂教學的效率。本文從當前小學語文讀寫結合方面存在的問題出發，以習作單元為例，對核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略進行了分析。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;讀寫結合

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

核心素養的培育是伴隨著教育教學改革而生的，建立在認識認同學生的主體地位的基礎上，將學生的終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力作為育人的重點。對于小學語文而言，學科本身就具有較強的復雜性，對于樹人立人而言具有最為直接的影響意義。在語文教學中采用讀寫結合的教學方式，能夠提升學生的語言整合及利用能力，加強學生對語言及思想的認識及理解，使其能夠正確解讀并進行有效的表達。應在理性認識當前我國小學語文讀寫結合教學實際情況的基礎上，進行教學策略的思考。

一、核心素養下小學語文讀寫結合教學的問題

（一）讀寫結合教學過于機械化

在當前的小學語文教學中，不少教師缺乏對于讀寫結合教學的正確認識，在教學中采用的讀寫結合方式較為機械。受到傳統教學的影響，在教學中很多教師的形式感很強，經常通過閱讀過后的抄寫、背誦、模仿來進行。在教學中缺乏新意，特別是對于小學生而言，這種單調枯燥的讀寫結合形式，往往缺乏足夠的吸引力，雖然這種固定的訓練模式，能夠加深閱讀印象，但是對于學生輸出方面的幫助不大，容易造成創新能力的下降。

（二）存在讀寫分離的現象

盡管教育教學改革已經推進了很多年，但是對于部分小學語文教師而言，在教學中還是容易出現讀寫分離的問題，這些嚴重制約了學生核心素養的提升。這和很多教師無法正確理解何謂真正意義上的讀寫結合有著直接的關系，無法理解閱讀與寫作之間的密切聯系，最終導致二者之間的聯系無法建立，影響學生的語文學習效果和學生核心素養的提升。

二、核心素養下小學語文讀寫結合教學策略

（一）夯實知識基礎，提高讀寫結合教學質量

閱讀教學是語文教學的基礎組成部分，閱讀內容的理解及鑒賞對于提升學生的寫作水平而言具有積極影響。閱讀是對知識的積累過程，而寫作是對這一積累過程的有效考查，同時也是對學生是否能夠在學習理解的基礎上進行自主性創新的主要評判依據之一。在教學中，教師應當把握好閱讀教學的各個契機，充分利用當前的小學語文教材，逐步進行寫作習慣及能力的培養。當前的教材編寫方面已經逐步趨于成熟，不同年級的語文教學內容是結合該年齡段學生的實際情況進行編寫的。以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》習作單元教學為例，在教學中，需要對學生不認識、不了解的生字、生詞進行教學，同時也需要對寫作的題材、寫作手法及風格、文章內涵進行理解及解讀，產生一定的共情。使學生能夠通過閱讀獲得一些對于媽媽或其他親情的具體感受，通過對文章內容的閱讀及理解，加強學生的情感共鳴，提升學生對于日常生活中的細節及瑣事的鑒賞能力。作為多版教材中仍舊選用的文章內容，課文具有較強的借鑒及參考意義，對于二年級的小學生而言也更容易理解、接受。在課時教學完成之后，教師可以通過命題作文《我的媽媽》或主題作文《我的家人》的形式，讓學生通過文章移情進行寫作，提升學生對于感情方面的理解及表達能力，對學生的核心素養進行針對性強化。此外，教師還可以通過對生詞、生句的搭配使用訓練，提升學生對于所學內容的使用能力，發揮語文教學的工具性價值，讓學生能夠在學習的過程中獲得更多的詞句積累及收獲，為后續的寫作訓練做好鋪墊。

（二）巧設課堂活動，提升學生感悟能力

對于小學生而言，豐富有趣的課堂教學活動具有較強的吸引力。教師應當充分利用小學生貪玩好動的天性，對語文讀寫教學進行科學的安排及設計，借助多元化的課堂活動，提升學生的參與度，寓情于景，提升學生的理解及感悟能力。以三年級下冊《畫楊桃》的習作訓練為例，教師可以提前準備一些水果作為教學道具，在教學開始之前，讓學生通過自己的觀察和理解，畫出相應的圖畫。在教學完成之后，教師可以組織一些多種視角看待事物的游戲活動，比如讓學生彎下腰，反著看這個世界，理解自己與別人的不同，加強學生的自體意識，提升學生對于自我認知方面的信心。當然，也可以進行寫作方面的訓練，讓學生通過自己的觀察及理解，進行某種事物的闡釋或表述，為學生提供更多學以致用的平臺和機會，以便實現更大范圍內的知識積累。

（三）加強思維訓練，發揮讀寫結合作用

核心素養視角下，對學生的能力培養離不開思維訓練。在小學語文的教學實踐中，教師應認識到對學生邏輯思維、發散思維、創新思維等思維訓練所具有的重要性，在教學的過程中不斷對學生的思維進行啟迪，幫助學生掌握多元化的思維方式及方法。在進行四年級上冊《觀潮》的教學時，教師應當及時進行錢塘江觀潮方面的影視資料的查找，在教學開始之前，通過這些資料內容，讓缺乏實際經驗的學生能夠對觀潮這件事獲得一個基本的認識及理解，在教學實踐中，應當對文章中所出現的特殊句式或具有深意的表達方式進行記錄、理解、提煉、整合及轉化，對學生的思維能力進行針對性訓練。

（四）引導學生仿寫，豐富文字語言積累

學習的初始階段是通過模仿訓練形成的，在小學語文教學中，教師應當加強對學生仿寫方面的引導，通過學習多種類型的寫作形式及表達方式，獲得更多的資料積累，為后續的寫作實踐提供基礎性素材，與此同時，也能通過仿寫訓練，放大小學生的模仿天賦，加強學生對所學內容的應用能力，在學習和模仿的過程中獲得成長。教師可將仿寫當作一種開展讀寫結合教學的方法，讓小學生先通過課文這一良好的寫作模板了解寫作練習的基礎要求。比如在進行五年級下冊人物描寫一組“小嘎子和胖墩摔跤”的閱讀教學中，教師應當培養學生對于人物特征的觀察及表述能力，鼓勵學生通過多元化的方式，表達自己所觀所想，通過對本節內容描寫人物手法的學習，讓學生結合相應的題材進行仿寫。

（五）運用擴寫訓練，鼓勵審美借鑒與創造

在學生通過閱讀學會仿寫的基礎上，教師可以進一步加強讀寫結合方面的訓練，鼓勵學生對文章內容進行想象性拓展，讓學生能夠發揮自己的想象力，以原文的背景內容為基礎性前提，結合自己的想象進行后續故事或結局的補充及拓寫。以三年級上冊《搭船的鳥》為例，教師可引導學生結合自己對于文章故事脈絡的了解及認識，進行后續古詩的拓寫，對文章內容進行補充及拓展。教師還可使用多媒體設備播放翠鳥的圖片，讓學生觀察翠鳥羽毛顏色的特點，還可播放翠鳥捕魚時的視頻，讓學生觀察其在捕獵時的動作神態，以此幫助學生尋找使用修辭手法的靈感。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中，教師應當結合教育教學改革的實際要求，把握核心素養培育下如何進行讀寫結合訓練更具實效性，對學生素質能力水平的提升更具助益。在教學實踐中，教師應當把握各個教學契機，采用多樣化的教學方法，對學生的閱讀理解能力、語文審美能力、思維能力及語言運用能力進行針對性培養。

參考文獻

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