高職學生厭學現象分析

楊艾

摘?要：我國高職院校承擔著為國家產業升級、技術創新提供高技能實用人才的職責，但是目前部分高職院校學生出現了厭學現象，究其根源主要在于學生缺乏學習動力、自律和網路與娛樂的強大誘惑力，為此需要加強對高職學生學習動力的引導、改進教學設計和加強紀律管理。

關鍵詞：高職學生;厭學;學習動力

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

一、高職學生厭學表現

作為大學生的一個群體之一，高職學生剛剛經歷了緊張繁重的高中生涯。與中學時代不同的是，大學學習是開放式的，相對自由，學習等行為主要依靠自主安排與自律。相對而言，高職學生的自我約束能力較弱，在缺乏中學時代的嚴格督促與約束和強烈競爭意識時，高職學生的更加容易防守對自己的要求，也缺乏對知識和學問的鉆研進取之心。厭學現象隨之產生。高職學生的厭學一般是指高職學生對學習的主導需求發生了轉移，對學校學習生活失去興趣、產生厭煩情緒（高明，2016），對與學習相關的行為持冷漠和放縱態度且通過不良行為方式表現出的心理感受和情感體驗（王美芹、馬曉風，2011）。因此，厭學更主要的是一種心理狀態，這種心理因素結合促使厭學的客觀條件，高職學生就會表現出厭學行為。

（一）學習情緒方面

厭學情緒指學生在要完成學習任務面前的悲觀消極、厭煩甚至厭惡的情緒（王沐石、吳玉楠，2018）。為數不少的研究表明高職學生認為學習無用或者自己不適合讀書，平時積極參與這個大學學生會活動，表現積極。但是遇到學習就表現出無精打采，在對待公共課和專業課的態度上，高職生對公共課的學習積極性普遍不如專業課，學習興趣停留與集中在直觀、簡單的專業知識和技能水平，厭學程度較專業課高（高明，2014;王沐石、吳玉楠2018）。任志杰（2018）的調查顯示：在高職學生群體中有學習主動性與持久力的比例只占10%;對學習經常產生厭煩感的比例為17.1%，偶爾產生厭煩感的為?69.5%。

（二）課堂學習習慣方面

課堂學習也是高職學生在校學習的基本和主要形式，也是其獲取知識和技能的最有效途徑。一般的，高職院校教師都具備較高學歷，既有深厚的專業知識，也懂得教學規律，通過充分的教學設計與備課，加之課堂學習有良好的環境，如實驗室等現代化的教學設備和現代化的教學手段，教師能夠巧妙地把知識傳授給學生，使學生手腦并用，高效率地進行學習。然而現實表明，高職學生并沒有充分利用課堂學習的優勢和便利：高職學生幾乎沒有課前預習的習慣;玩手機的比例較高，約有32%比例學生上課經常玩手機，專業學習每天1?小時以內，這部分學生沒有課堂做筆記的習慣，作業基本上屬于抄襲他人;更有甚者，上課不帶課本的比例達到30.2%（任志杰，2018），如果學生上課不帶課本，很難相信他們有強烈的學習興趣和動機，能夠課前預習，這部分學生到教室的主要理由是由于學校嚴格的考勤紀律和考試制度。

（三）主動學習習慣方面

主動學習是指高職學生根據自身的需求，在教師指導下，充分挖掘自身的非智力因素，充分發揮在學習方面的主動性，主動獲取知識，形成技能和發展能力的過程。相對于課堂教學，主動學習更加富有成效和重要意義。未來的社會更加需要會自我調節、自我調節和自學的綜合素質能力強和知識面寬的復合型人才。為數不少的高職學生缺乏學習主動性，沒有鉆研精神：課堂后不復習的學生占比達到17.7%;有進12%的學生每天在專業學習上的時間基本為零;有17%的學生從不閱讀專業參考書，11.7%的學生課后作業全靠實際就是抄襲（任志杰，2018）;專業課的學習需要不斷的鉆研、重復的練習、長期的積累，但是學生對專業的學習不求上進，淺嘗輒止，只圖“60分萬歲”，甚至不少學生在考試中妄圖通過作弊過關。

二、高職學生厭學危害

從微觀層面上看，高職學生的厭學情緒極其表現不加以糾治，必然使得學生學習效率低下和效果不佳，學生理論知識和專業技能缺乏，不能達到或者適應工作需要，影響就業，這也是“讀書無用論”一個根源;從教師的角度，高職學生厭學會使得教師精心設計的教學方案與備課無法產生相應的收獲，教師的努力得不到認可，產生挫敗感，進而對教學會產生倦怠感。

從宏觀層面上看，我國高職教育體系的建立和發展，促進了高等教育的大眾化，為近四十年來我國經濟的高速發展提供了大量的高技能專業化人才。在目前，在互聯網+和智能化的轉型升級過程中，更是需要大量的高技能專業化人才，這些都需要高職學生的努力學習，從這個意義上講，高職學生的厭學也會對國家的戰略發展產生不利影響。

三、高職學生厭學的根源分析

（一）學習動力不足

一方面高職學生是高校錄取的最后批次，社會上對高職學生偏見較大：認為高職學生素質相對低下、自律較差，在招聘時表現的尤為明顯，學生較為自卑;另一方面，社會上一些不良思想，諸如“學得好不如嫁得好”與“學習無用”加之存在的一些不公正現象，使得部分學生寄希望于托關系、走捷徑等方式取得成功，而不是通過努力學習來改變自己命運。這些思想的形成和發展嚴重打擊了高職學生學習的積極性，使得其失去了學習的目標和動力，在學習方面缺少了“精神層面的追求”，進而產生厭學情緒。（嚴曉燕、顧晟，2018）

（二）網路與娛樂的強大誘惑力

高職學生相對來說自制力較弱，在中學階段因受家長、教師和學校的管理、約束比較多且嚴格，但是大學強調的是自主、自律和自由，學習、生活大都由學生自己安排，這樣學生容更易放縱自己，學習自覺性不強。隨著互聯網和智能手機的普及，游戲、購物、聊天、追劇、微信、直播等娛樂方式多樣化（劉志芬，2017），不少學生容易沉迷于當中，無法自拔。任志杰（2018）統計顯示，有22.11%的學生每天花在電腦上的時間超過5小時，95%的學生在電腦上花費時間超過了3小時。網絡環境和社會環境都提供了一個巨大的誘惑，寢室環境也相互影響著高職學生，加劇了高職學生厭學。

（三）高職學生本身的自制力較弱

高等教育由精英化向著大眾化的方向發展，高校擴招和生源的減少促使高職院校降低門檻來贏得生源，注冊招生、單獨招生等形式使得原來求學意向不強的學生有機會進入高職院校，這部分學生自律性較差和缺乏上進心，自我控制力較弱、貪圖享受和對自己要求不高。由于大學的專業學習需要學生有一定的學習能力才能掌握專業知識與技能，但是很多高職學生學習專業課程會遇到較大障礙，一旦在專業學習中遇到的困難就會削弱他們在學習上的自信心，對學習產生躲避心理。學習效果不佳也是學生厭學的重要原因之一。另一方面，高職院校對那些學習效果不佳的學生采取補考、重修和學分替代等方式千方百計讓學生能順利畢業也造成了學生以為不努力、不認真學習照樣能畢業的錯覺，這也加劇了學生對學習的惰性和輕視。

除此之外，部分學校教學內容落后。教學方式單一不能提起學生學習興趣也是造成高職院校學生厭學的外在誘因。

四、關于治理高職學生厭學的思路

（一）加強引導

在中學階段的保姆式管理下，學生大部分時間處于家長和教師的嚴格監督管理之下，學生厭學現象較為少見，程度也遠不如高職學生激烈;但大學的以自我學習、自我管理為主對于自我管理水平較低的高職新生來說會感到無所適從，找不到學習的定位與方向。因此，在剛入學的一年中，格外關鍵。需要教師更多地引導和幫助，加強高職新生的始業教育、專業教育以及適應性教育，幫助學生解決如何面對大學生活和如何制定學業計劃的問題，使其盡快適應大學生活，學會自我管理，明確努力方向和學習目標，增強學習的動力。從思想根源上解決厭學問題。

（二）改進教學設計

首先是要強化專業教育以培養學生專業興趣，高職院校要依據行業與職業對技能和知識的實際需求，根據高職學生的學習特點，教學內容上更加突出實踐教學的地位，突出教學的職業功能性，堅持“能力為本”，強調因材施教，把理論與實訓相合，發揮學生學習自主性和積極性，培養學生學習興趣。與此同時，學校要根據學生的自身特點，幫助制定合理的職業生涯規劃，制定詳細的學習目標和計劃，并在教師、班干部等督促下執行，使其明確努力方向，給了高職生符合自身特點的針對性的“緊箍咒”和“發動機”（任志杰，2018），從而擺脫厭學。

（三）加強紀律管理

應該意識到，高職院校學生相比而言自律性較差，不能因“學強調開放自由”大這一思想來減輕對學生的監督和指導，要仍然要采取類似中學的課堂考勤、安排早晚自習和體育鍛煉，用精細化制度嚴密監控“厭學”情緒較重的學生，通過談話、關心、紀律警告、家校共管等形式約束高職學生（劉曉艷，2012）。與此同時，加強校園文化建設，為學生創造良好的學習環境，營造積極向上的文化氛圍，另一方面組織學生社團和各種活動促使學生才能得到展示與發揮，調動學生的主動性，讓學生自我教育，認識到學習的重要性。

參考文獻：

[1]中國國家統計局.2018年統計年鑒[DB/OL].中國國家統計局官網，2019-07-06.http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01.

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[3]王美芹，馬曉風.高職生厭學現象調查[J].衛生職業教育，2011，（13）.

[4]王沐石，吳玉楠.大學生厭學情緒研究[J].校園心理，2018，（12）.