讓深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中真正發(fā)生
——以《多維閱讀》繪本Chicken Beat教學(xué)為例

2019-01-14 13:57:22

江蘇教育 2019年35期

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本要求出發(fā)，重視閱讀目的、語(yǔ)篇意識(shí)、閱讀策略，尤其是注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，促使深度學(xué)習(xí)在閱讀課堂上的發(fā)生。筆者以一堂英語(yǔ)課外閱讀課為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的課外閱讀教學(xué)實(shí)施的途徑。

一、定位英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

Chicken Beat選自王薔、Jill Eggleton主編的《多維閱讀》第15級(jí)。這是一本課外閱讀繪本，講述女生Betty從受到同學(xué)的嘲笑、排擠到受同學(xué)歡迎的故事。

教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)story map教學(xué)方法，把主要信息串聯(lián)成概念圖，并把故事分解成Facing the silly chant，Helping the chicken和Start the band三個(gè)小故事，幫助學(xué)生理解文本。本節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)由明暗兩條主線構(gòu)成：一條是以問(wèn)題鏈形式推進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解；另一條是在故事推進(jìn)的過(guò)程中對(duì)主人公Betty和Ella進(jìn)行的性格分析。

由于文本的閱讀障礙不大，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)若干問(wèn)題的深度思考成為本課的重點(diǎn)。基于這樣的思考，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)閱讀繪本，了解故事情節(jié)，能分析人物性格隨著故事發(fā)展而產(chǎn)生的變化。能根據(jù)上下文猜測(cè) crouch，bare，drum等詞的含義。根據(jù)上下文預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并用于討論和交流。能反思同學(xué)之間和睦相處的重要性。當(dāng)面臨困境時(shí)應(yīng)采取什么樣的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)。

二、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，挖掘?qū)W生思維拓展的深度

1.課前準(zhǔn)備。

Preparatory step：A survey on school bully

Instruction：Do some survey on school bully and form a simple report about the feeling they have when facing the situation and the ways they usually adopt to solve the problems.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課前通過(guò)調(diào)查和簡(jiǎn)單匯總信息的方法不僅讓學(xué)生的情感很自然地代入到繪本故事中，更為后續(xù)課堂活動(dòng)中討論如何面對(duì)并解決校園欺凌問(wèn)題提供真實(shí)的情境。

2.課中學(xué)習(xí)。

Step 1 Prediction

Guessing：Why did the band get its name Chicken Beat？

Step 2 Reading

（1）Read and clarify the structure.

Questions：Do you have a‘cool’friend？Why do you think your friend is cool？

Activity：Read and match

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀文本后，通過(guò)story map引導(dǎo)學(xué)生掌握人物、情節(jié)、背景、矛盾和解決措施，初步檢測(cè)學(xué)生理解和梳理故事脈絡(luò)的能力。之后，補(bǔ)充三個(gè)小標(biāo)題，要求學(xué)生把標(biāo)題與圖片相匹配，并根據(jù)理解，把繪本細(xì)化為三個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生逐一品讀細(xì)節(jié)，提升思維能力。

（2）Detailed reading.

Story 1 Activity：T or F

Questions：How did Betty feel while hearing the silly chant？The chant hurt Betty a lot.Do you think cool kids really‘cool’？Do you think she should change her name？why？Do you think it was easy for Ella to stop them？ Why didn’t she do that？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】T or F的活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生理解并記憶故事細(xì)節(jié)，為之后復(fù)述故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)4個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Betty的性格和“cool”一詞加深理解。

Story 2 Questions：What was the chicken like？What was the matter with it？What did Ella do at last？

Activity：Complete Ella’s monologue

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】前3個(gè)問(wèn)題都是字面提問(wèn)，主要幫助學(xué)生理解新單詞，識(shí)記細(xì)節(jié)。之后，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)Ella的心情，完成一段內(nèi)心獨(dú)白，屬于推理提問(wèn)。前后兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注意到了提問(wèn)的層次性，推動(dòng)學(xué)生思維向深度發(fā)展。

Story 3 Activity：Finish the flow map

Questions：What do you think of Betty and Ella now？What do you think makes them successful finally？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了兩個(gè)女孩組建樂(lè)隊(duì)的步驟以及關(guān)系轉(zhuǎn)變的流程圖，清晰且直觀。第二個(gè)問(wèn)題是追問(wèn)，為了接下去在真實(shí)的情境中幫助學(xué)生解決問(wèn)題做鋪墊。

（3）Retelling.

Group work：Cooperate to tell Betty and Ella’s story in groups.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】復(fù)述是檢測(cè)閱讀后記憶故事情節(jié)和語(yǔ)言生成的一個(gè)有效手段。隨著閱讀課堂教學(xué)步驟的展開(kāi)，學(xué)生不斷地思考，從易到難，由淺入深，從閱讀材料中提煉出盡量多的內(nèi)容與內(nèi)涵，這就是學(xué)會(huì)思考的過(guò)程。

三、創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀目的的價(jià)值

Step 3 Problem-based learning

Instruction：Choose one bully situation from the survey.Discuss how you can do to solve it.