新課改背景下的小學數學深度教學新方向

孫小紅

摘 要：深度教學不同于過去的應試教育，它強調學生在參與學科學習時要進入學科深處，深入理解知識核心內涵，而不是對知識的學習停留于表面層次。深度教學的提出，滿足素質教育的要求，對學生綜合素養的培養有著重要意義。同時它也對教師開展教學活動提出了新的要求，是學科教學改革的新契機。小學數學教師必須正確認識新課改背景下的深度教學，基于深度教學視角變革教學課堂，才能夠找到教學新方向，讓小學數學綻放新色彩。

關鍵詞：小學數學;深度教學;新方向

新課改改變了傳統的應試教育模式，實現了從應試教育到素質教育的轉變，為教師進行教學變革提供了新的方向指引。深度教學強調學生的數學思維發展和數學綜合能力提升，要求學生從過去的知識學習，到更深入、更全面、更合理的深度學習，與過去的數學教學截然不同。為打造小學數學深度教學課堂，讓小學數學教學課堂更高效，小學數學教師就要從以下幾個角度入手教學。

一、理解基于核心素養視角下的小學數學深度教學

傳統的數學知識教學更側重基礎知識表層的符號教學、機械教學，而深度教學與此截然不同，它強調教師帶領學生進行知識的深度學習，是由符號教學走向邏輯教學的新教學。深度教學要求教師在實施教學時要對知識進行深層次加工，更要引導學生積極、主動地探求知識，讓學生在自主意識的驅使下去領悟學科內在。

華中師范大學郭元翔教授提出“深度教學，并不追求教學內容的深度和難度，不是指教學內容越深越好，而是相對于知識的內在構成要素而言，知識教學不停留在符號層面，豐富教學的層次，實現教學的豐富價值”。因此，教師必須深度理解深度教學，把握深度教學的內涵，在深度教學的指引下有效地開展后續的數學教學活動。

二、深入拓展教材，實現靜態知識向發展知識轉變

為引導學生更好地走入數學世界，將千姿百態的數學知識展現在每一位學生的面前，教師就要從靜態的知識觀轉變為發展的知識，讓學生從發展過程和發展結果來看待知識和學習知識，這樣學生才能夠真正理解知識、應用知識。這就要求教師要盡可能地豐富小學數學教學課堂的教學內容，跳出書本教材的束縛，讓小學數學教學課堂的教材知識能夠更貼合學生的生活，更貼合實踐活動。這樣學生對數學知識的學習才會是“行之有效”的，才會是“學以致用”的。教師要深入挖掘數學知識中蘊含的數學思想，將數學教學的重點放在培養學生數學眼光上，給學生留出足夠的探究空間，學生對知識的學習才會更深入、更全面。

如在教學人教版四年級“數學廣角——優化”時，為讓學生合理地安排時間，教師可以將該章知識和學生的生活相聯系，讓學生結合生活中對時間的合理安排去處理數學問題。學生很快能夠找到優化的諸多辦法，再加以總結，實現數學知識與生活的對接，對數學知識的理解與學習也會更到位。

三、變換師生關系，實現師本向生本教學關系轉變

在深度教學中，師生觀念也發生了很大的轉變。深度教學視角下教師與學生之間的關系不再存在嚴重的“對立關系”，而是一種和諧的、共生的關系。為讓課堂上學生的主體地位得到真正的發揮，讓每一位學生能夠更好地展示自我、表達自我。教師要盡可能地將課堂還給學生，在數學教學活動中做到“三個保證”。首先要保證教師與學生之間必須是良性互動關系，教師要及時與學生進行語言或非語言的交流，以確保學生能夠跟上教師的教學步伐。其次，教師要保證給學生留有足夠的思考時間，讓學生對數學知識能夠及時消化，而不是直接將知識灌輸給學生。此外，教師要保證教學一定要貼合學生，確保尊重每一位學生，關愛每一位學生，這樣數學教學才會被學生所接受，教學的有效性才會大大提升。

四、創新教學模式，實現單一教法向多元教法轉變

教師要創新教學模式，采用新課改背景下的諸多新式教法來實施教學，實現單一向多元教法的轉變，數學教學課堂才會變得多姿多彩，數學學科才能夠實現深度教學。這就要求教師以新姿態認識諸多新教法，包括小組合作教學法、情景模擬教學法、游戲教學法等。這些教法趣味且有效，能突出學生的主體地位，且能夠讓學生對知識深度吸收，是構建高效教學課堂的重要教法，合理地應用不僅能夠豐富數學教學課堂，也能夠讓數學學科實現深度教學。

如在人教版四年級平行四邊形和梯形知識教學時，為讓學生直觀地認識平行四邊形與梯形，提高學生的空間意識，讓學生從直觀的角度去看待平行四邊形和梯形，教師可以采用多媒體來實施教學，為學生展示生活中的平行四邊形與梯形，讓學生深度理解平行四邊形與梯形，教學效率自然而然能夠得到提升。

總而言之，深度教學為小學數學教師提出了新的發展要求。數學教師必須正確認識小學數學深度教學的內涵，從多角度入手去變革教學課堂，只有這樣才能讓小學數學環環相扣，讓數學教學更深入、更全面，讓學生的數學綜合素養得到更有效的提高。

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編輯 謝尾合