淺談微課時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育理念與方式也在進(jìn)行持續(xù)改革。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育相結(jié)合是必然趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文屬于小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。將小學(xué)語(yǔ)文教育與微課相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加形象與生動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有較大的作用。本文簡(jiǎn)要分析微課時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課時(shí)代;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0053-02

引 ? ?言

隨著信息技術(shù)與日常生活的結(jié)合，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快速高效。各種交流工具均顯示人們已經(jīng)步入微時(shí)代。微信、微博等通信工具，均讓人們的生活方式出現(xiàn)了極大的改變。同時(shí)，隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)均帶來(lái)了良好的改革契機(jī)[1]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⑿W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與微課相結(jié)合，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)，達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)分析

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但是部分教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)仍舊偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。信息技術(shù)的不斷改革與創(chuàng)新，為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)契機(jī)。不過(guò)，許多教師仍舊沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到微課技術(shù)的意義[2]。基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析，許多教師均知道微課教學(xué)方法，但對(duì)微課教學(xué)的具體情況沒(méi)有明確、完善的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用微課的次數(shù)比較少，無(wú)法有效運(yùn)用微課資源。并且，部分教師運(yùn)用微課資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)方式較為單一，無(wú)法充分體現(xiàn)微課資源的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無(wú)法得到有效提高，在一定程度上偏離了微課教學(xué)理念。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師在微課時(shí)代開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到提高。在新課程改革的背景下，校園工作的目標(biāo)已轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中引入微課，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。教師應(yīng)用微課資源，可以很好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，快速、完整地把握所學(xué)的課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力的提升有重要作用。同時(shí)，教師使用微課資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生構(gòu)建了良好的教學(xué)情境，將整個(gè)教學(xué)主題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生可以有充分的時(shí)間自我思考，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的形成有重要意義。

二、微課時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析

1.激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課在具體教學(xué)中已經(jīng)得到應(yīng)用。但是，仍有很多教師對(duì)微課沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，微課使用頻率比較低。教師在使用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有將微課資源的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)[3]。信息時(shí)代，在技術(shù)與教育不斷結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。微課資源本身就具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)吸引學(xué)生的注意力有很大的幫助。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師主要是幫助學(xué)生感受落后就要挨打的道理，樹(shù)立為國(guó)家繁榮、民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋周恩來(lái)當(dāng)時(shí)上課的相關(guān)視頻，并在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地感受周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向。同時(shí)，課文的時(shí)代背景也非常重要，教師可以從我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情出發(fā)，播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中埋下民族振興的種子。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課視頻與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.為師生構(gòu)建良好的溝通環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的年齡、心理均沒(méi)有發(fā)育成熟，此階段其學(xué)習(xí)能力與理解能力均存在一定的缺陷。因此，教師要做好引導(dǎo)工作。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)非常重要。學(xué)生可以在互動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)方向，加深對(duì)課程知識(shí)的理解。教師在溝通的過(guò)程中，可以很好地把握教學(xué)方向，給予學(xué)生正確的方向引導(dǎo)。運(yùn)用微課資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生與教師的互動(dòng)更為活躍。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師主要是幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)及其建造過(guò)程，并體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不隨遇而安的精神。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合微課資源時(shí)可以采用視頻的方式，為學(xué)生播放蟋蟀建造住宅的過(guò)程。在播放過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“蟋蟀的住宅在哪兒？蟋蟀建造住宅的方式有哪些？同學(xué)們可以想出一些辦法簡(jiǎn)化蟋蟀造房子的過(guò)程嗎？”教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)為師生的交流營(yíng)造良好的氛圍，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考有著重要意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成[4]。微課資源具有短小、精煉的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性有重要作用。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要作用。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，也能讓教師的教學(xué)活動(dòng)更高效、更便捷地開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)《絲綢之路》一課時(shí)，教師主要是幫助學(xué)生了解絲綢之路的主要內(nèi)容，并理解其存在的作用與意義。教師在課程教學(xué)開(kāi)展之前，將與本課文相關(guān)的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成課文預(yù)習(xí)，然后為學(xué)生設(shè)置2～3個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師通過(guò)微課資源開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)更加明確，有效提高預(yù)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)絲綢之路的理解，還可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的情感。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力與綜合素質(zhì)均無(wú)法得到有效提高，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展較為不利。通過(guò)將微課與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，教師可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)其語(yǔ)文興趣的激發(fā)、素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：姚戍文（1976.6—），女，江西萬(wàn)年人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。