開(kāi)展課堂小練筆培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的策略

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)逐漸提高對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力的重視程度。小學(xué)語(yǔ)文教師為了有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，逐步采取小練筆的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師采取這種教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)生的即興習(xí)作能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)詞語(yǔ)也有了一些基本掌握。開(kāi)展課堂小練筆能夠促進(jìn)學(xué)生向文章學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。本文首先對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出幾點(diǎn)提高學(xué)生習(xí)作能力的策略，期望能夠?yàn)樽x者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小練筆;習(xí)作能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0027-02

引 ? ?言

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生在此時(shí)期不僅處于由認(rèn)識(shí)生字到文章學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，對(duì)其寫作能力的培養(yǎng)也到了重要時(shí)期。該階段在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任著承上啟下的角色。所以，在這個(gè)階段，語(yǔ)文教師要提高對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)作能力培養(yǎng)的重視程度，采取多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。所謂小練筆，就是在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解以及對(duì)作者寫作方式的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的寫作練習(xí)[1]。這個(gè)練習(xí)與閱讀教學(xué)聯(lián)系到一起，兩者相互促進(jìn)。小練筆能夠把課本上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作情況來(lái)看，很多學(xué)生的習(xí)作普遍出現(xiàn)假大空的情況，也就是說(shuō)，學(xué)生雖然在習(xí)作過(guò)程中使用的詞匯比較華麗，但是其內(nèi)容欠缺真情實(shí)感，而且很大一部分是亂寫的，沒(méi)有將文章與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合。對(duì)于這種作文，學(xué)生在寫作時(shí)具有較高的難度，教師進(jìn)行批改的時(shí)候也非常煩躁。小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，其時(shí)間往往是被限制的。在有限的時(shí)間內(nèi)，要完成一篇文章的習(xí)作，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。所以，學(xué)生要么寫得很好但沒(méi)有寫完，要么就是拿字?jǐn)?shù)來(lái)湊文章。這種教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性。這對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升極為不利。

二、開(kāi)展課堂小練筆提高學(xué)生習(xí)作能力的策略

1.從內(nèi)容出發(fā)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該提高對(duì)小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的重視程度，將內(nèi)容作為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行有效的鍛煉[2]。這種小練筆訓(xùn)練符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在進(jìn)行隨筆練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然，教師不能只對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行限制，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行明確規(guī)定。只有這樣，才能充分發(fā)揮小練筆訓(xùn)練的作用，從而讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師開(kāi)展小練筆訓(xùn)練，一般是在閱讀教學(xué)完成之后，讓學(xué)生根據(jù)文章所講述的內(nèi)容以及自己的感想進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。這需要學(xué)生將閱讀所學(xué)的文章內(nèi)容運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后將其存放到自己的語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)中。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)，促使學(xué)生的習(xí)作能力由量變到質(zhì)變，從而顯著提升學(xué)生的習(xí)作水平。處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言積累比較少，語(yǔ)言表達(dá)形式不夠多樣。經(jīng)過(guò)小練筆訓(xùn)練，學(xué)生的這些能力都能夠被很好地培養(yǎng)，還能夠?qū)ζ洳蛔氵M(jìn)行完善和補(bǔ)充。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨筆指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。因?yàn)樾【毠P是在閱讀教學(xué)之后才開(kāi)展的，所以教師應(yīng)該對(duì)隨筆內(nèi)容進(jìn)行限定。閱讀教學(xué)中所閱讀的文章都非常出色，并且每一篇都是教材編寫者精心選擇的，都適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，所以教師要充分利用，讓學(xué)生在小練筆訓(xùn)練過(guò)程中充分感受這些文字的語(yǔ)言魅力以及中華文化的博大精深。教師要從內(nèi)容出發(fā)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行著重訓(xùn)練，為學(xué)生今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合想象力，充分發(fā)揮自主意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象力的最好階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重視程度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀文章進(jìn)行賞析的時(shí)候，想要使學(xué)生更清楚地把握文章內(nèi)容和感受作者的情感，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，來(lái)對(duì)作者當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行想象，從而對(duì)作者當(dāng)時(shí)的情感有更深的理解[3]。在學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力完成閱讀任務(wù)之后，教師可以開(kāi)展小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己的想象和對(duì)文章的理解都寫下來(lái)。這可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不僅如此，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)隨之得到較大提升。在小練筆練習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)練習(xí)、自覺(jué)寫作的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在自主寫作的基礎(chǔ)上體會(huì)寫作的樂(lè)趣，從而配合教師更好地在閱讀教學(xué)中開(kāi)展小練筆練習(xí)。

3.重視寫作方法，運(yùn)用寫作理論

經(jīng)過(guò)筆者多年的閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，被選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，不僅語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美，具有教學(xué)意義，而且其寫作方法也非常靈活，這也為文章增添了一定的文采。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該提高對(duì)寫作方法的重視程度。這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)文章詞句進(jìn)行賞析，還需要分析文章的寫作方法，讓學(xué)生感受其所用之妙，對(duì)其有更好的感悟和掌握，從而使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的寫作方法運(yùn)用到隨筆練習(xí)中，提升自身的習(xí)作能力。對(duì)于處在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們熟練掌握寫作方法，不僅能夠增添文章文采，還可以減少完成寫作所花費(fèi)的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)寫作理論進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)該注意所采取的方法。如果只是對(duì)寫作理論進(jìn)行講解，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這顯得太過(guò)乏味。所以，教師可以在小練筆中教授寫作方法，應(yīng)讓學(xué)生隨學(xué)隨用，從而使學(xué)生更快地掌握寫作方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高小學(xué)生的習(xí)作能力[4]。所以，在“小練筆”環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該重視寫作方法，運(yùn)用所積累的寫作理論，把文章寫好。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于由認(rèn)識(shí)生字到文章學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重視程度，可以采取小練筆訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的習(xí)作能力。這不僅可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及想象力，從而提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：傅麗蓉（1986.6—），女，福建漳州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。