“數字土著”的翻轉課堂學習情境構建

王剛 周彥磊

摘 ? 要：隨著我國社會的不斷發展進步，我國的信息化、數字化程度正在逐步的提高，顯然傳統的教學模式已經無法適應新時代的要求，尤其是“數學土著”。因此，我國教育部門也一直在進行改革。當前只有結合“數學土著”的自身特點，構建翻轉課堂學習情境，進行創新性的教學，才能適應新時代的發展要求，以達到更好的提高教學效果。

關鍵詞：“數學土著” ?翻轉課堂 ?學習情境 ?構建

中圖分類號：G40.057 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0211-02

經了解，80后、90后被稱為是“數學土著”的第一代。這是因為他們成長在數字化的環境中，對信息化有著獨特的認識，甚至已經影響了他們的生活習慣和對這個世界的認知。調查顯示：“數學土著”對圖像有著豐富的聯想，在學習上與以往的線性思考方式不同，愿意多做探索上的學習，并能緊跟數學的發展形式，隨時更新知識體系，對網絡化的認識尤為突出。

1 ?翻轉課堂與傳統課堂的區別

傳統意義上的課堂，是學校以班級的形式組織學習，然后聘請教師輸出知識為主，再輔以課后復習。這種傳統意義上的教學模式，學生大多數為被動思考，缺乏主觀能動性。同時因為個體差異的不同，學生接受數學的能力也有所不同，因此教師很難兼顧，做到因材施教。翻轉課堂就避免了這幾方面的問題。它首先是讓學生通過自主的學習方式，來完成知識的學習，然后教師作為一個引導者，組織學生開展討論、交流，再輔以問題情境進行教學的一種方式。與傳統意義上的課堂相比，翻轉課堂改變了教學方式，更加注重培養學生的主觀能動性和課堂問題情境的構建，并達成教師傳授知識的目的。教師在構建翻轉課堂學習情境時，首先會讓學生根據課本，或者教師提供的相關資料進行自主學習。當然隨著時代的發展，也可以利用信息化、數字化開展先導學習。

2 ?翻轉課堂學習情境構建

一般來說，學習的過程包括兩方面內容：一是知識點的傳授，二是學生對知識點的消化吸收。在我們的傳統課堂上都是采取同步傳遞知識的方式，在組織教學方式上更是采用一體化的教學方式，不能做到因材施教。翻轉課堂就不同了，在上課前，已經完成了知識的傳遞，課堂上主要以教師組織學生討論、互動為主，以達到對已掌握知識的活學活用。顯而易見，翻轉課堂對提高學生的學習效果更為有利。但是要想保證這種理想的效果，需要做好課堂前的知識傳遞工作。往往學生會認為課前的學習資料比較枯燥乏味，缺少學習興趣，不能做到充分預習，因此無法掌握理應掌握的知識點，這樣勢必會影響翻轉課堂教學效果。

2.1 構建良好的學習環境

“數學土著”是在我國互聯網高速發展和信息化的時代成長起來的，早已經習慣了信息化的社會氛圍，對新事物接受能力也比較強，很多知識的獲取是通過互聯網實現的。因此對于“數學土著”學習環境的構建要注意以下幾點：一是創造寬松的學習環境，在這種自由的環境中，更有利于他們擺脫束縛，發揮自身優勢，開展創新式的學習方式。二是構建探索型的學習環境，在這種環境中更能激發“數學土著”的好奇心，發揮他們的創造力。三是改變傳統文字的知識點輸出方式，配以多媒體方式，構建以圖像和視頻為主的知識點。四是構建資源共享的學習環境，讓“數學土著”能實現信息分享，與同伴實現無障礙交流。五是給“數學土著”提供展現自我的平臺。

2.2 構建移動學習環境

隨著我國信息化程度的逐步提高，目前網絡化的學習方式也得到了普及，學生可以通過互聯網完成相關信息的收集，并且可以隨著開始學習，不受時間和空間的限制，這也是一種具有單獨學習目的的學習方式。移動學習具有個性化的特征，學生可以根據自身的學習情況，有選擇地進行學習。同時學生也可以在學習的過程中，通過互聯化成立學習小組，隨時隨地加入，進行互動和交流。這樣的學習小組可以根據學生需要，隨時組建隨時解散。雖然移動學習可以進行個性化學習，還能實現時間和空間上的無障礙討論、交流。但是在實際的學習中還是有一定的不足。一是移動學習不利于知識體系的系統化建立，因為學生都是零散的時間段去學習。二是移動學習容易分散學生的學習精力，因為網絡化的學習內容往往是一些散在的知識點，需要學生自己花費時間進行收集與整理。針對這兩點不足，教師要采取一定的方式進行引導，努力構建適合“數學土著”的移動學習環境。首先要讓學生帶著問題去學，采取問題導向的方式，讓學生自己去探索，培養學生獨立解決問題的能力。其次引導學生解決問題，教師可以為學生提供一些線索或者解決問題的方向。再者要幫助學生構建交流互動的環境為學生提供展現自我的舞臺。

2.3 構建翻轉課堂

翻轉課堂就是在教師的引導下，學生對已經獲取的知識點，進行討論交流。一般有以下幾種形式：一是專題匯報的形式。學生針對一個問題，制定解決方案，形成專題材料，在課堂上進行匯報，把自己的心得體會分享給同學，教師就此，組織同學對該匯報材料進行交流、討論，最后再由教師進行總結評價。但是這種課堂形式也存在著不足之處：教師難以把握課堂的氛圍，單獨一個學生進行匯報，其他學生很可能缺乏傾聽的欲望，對此不感興趣，不利于教師兼顧所有隨學，不利于教師對知識點進行引導。二是針對性輔導的形式。教師可以找已經完成學習計劃的學生一起有針對性地對依然未達到學習目的的學生進行輔導。這種方式雖然能有效的對學生的學習效果進行檢查，還能兼顧大部分學生，但是不利于教師找到典型的例子，同時輔導會占用過多的時間。三是分組的學習方式。教師可以將學生分成學習小組，通過小組成員的討論、交流，達成教學目的。

3 ?構建適合“數學土著”的翻轉課堂學習情境

“數學土著”的特點就是能熟練的使用信息技術，獲得想要的信息。教師可以針對這一特點，在課前個人學習的時候，采用移動的學習方式，通過微信或者網站、構建數據庫等方式，為學生提供課前學習資料。學習資料可以是文字形式、也可以是視頻或者圖像。資料盡量要豐富多彩，這樣學生才不會感到乏味、枯燥、也有利于產生學習的興趣。

4 ? 結語

隨著我國教育的深化改革，結合“數學土著”的特點，為他們營造良好的學習環境，構建翻轉課堂學習情境已經是目前教育改革的重點。在課前的準備工作上，要充分利用信息化技術，為學生創造移動的學習環境，讓學生完成知識點的預習。構建翻轉課堂學習情景時，要充分調動學生學習的積極性，預設問題，引導學生進行分組討論、交流。這也培養了學生團結合作的意識。通過構建翻轉學情境能有效的提高教學效果，完成教學目標。同時也需要教師花費更多的精力去備課，組織教學，營造學習氣氛。

參考文獻

[1] 沈娟.支持“數字土著”的課堂教學模式初探[J].當代教育實踐與教學研究，2016（10）：51，49.

[2] 荊林燕.面向“數字土著”學習環境的構建與分析[J].軟件導刊（教育技術），2011，10（12）：22-25.

[3] 劉鈺碧，徐勁松.適于“數字土著”的翻轉課堂學習情境構建[J].文教資料，2016（17）：154-155，174.