課程改革背景下小學語文突出學生主體地位的思考

孟曉光

摘 要：近年來，課程改革在不斷深入推行，在此背景下，教育教學需要突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，在語文學習中占據主動。對此，針對當前小學語文教學中凸顯學生主體地位方面存在的問題做出分析，然后探討在教學中突出學生主體地位的具體策略，以供參考。

關鍵詞：課程改革;小學語文;主體地位

教學活動從其本質上來講，實際上包含了教與學兩個部分。教的主體是教師，學的主體是學生。這兩個主體，在課堂上缺一不可。但是，兩個主體的作用發揮和定位，卻有所不同。長期以來，小學語文教學都是以教師的教為主，學生在課堂上主要就是聽講，并未體現出學的主體性。所以，隨著課程改革的深入推行，就需要將學生的主體地位體現出來，讓教學活動可以在新時期取得有效發展。

一、課程改革背景下小學語文教學中凸顯學生主體地位存在的問題

就目前實際情況來講，在小學語文教學當中，學生的主體地位體現還存在一些問題，這需要語文教師引起重視。具體來講，學生的主體地位在當前教學中并未有效體現出來。具體來說，在課堂上，教學模式主要還是教師講解為主的模式，學生在課堂上缺乏主動學習的空間。比如進行課文閱讀講解的時候，還是以教師為主的模式，也就是教師對課文進行講解，將其中的內涵思想傳授給學生。在這個過程中，學生未能實現自主學習和思考，沒有將自身的學習主觀能動性充分發揮出來，從而導致了學習被動的問題。長此以往，學生在學習中的積極性也會下滑。而從新課程改革的角度來說，提出了以學為本的核心理念。所謂的以學為本，主要包含了兩個方面的內涵。一是以學生為本，就是教學活動的開展，要從學生的學習實際情況出發，合理構建語文課堂，針對學生的具體情況展開教學。二是以學習為本，也就是在課堂上，要強調學生的學習，讓學生在課堂上依靠自身主觀能動性展開學習活動，從單純的教師講解模式中擺脫出來，依靠學生自身努力，掌握相關的知識。

二、小學語文在課程改革時期突出學生主體地位的教學策略

將小學生的主體地位在語文教學中凸顯出來，這是新時期教學活動需要關注的重點。因此，對于語文教師來講，就需要認識到目前體現學生主體地位尚存在的問題，然后對教學方法進行優化改進，構建起以學為主的語文課堂。

1.構建問題導學強化學生自主學習

要將學生的主體地位凸顯出來，那么在課堂上，就需要給學生創造自主學習的空間。如何才能讓學生在課堂上自主開展學習呢？問題導學就是一個值得關注的方法。所謂的問題導學，就是從課文內容出發，以學生自主閱讀過程為基礎，設計對應的引導性問題，讓學生根據這些問題展開課文閱讀。比如，對于《中彩那天》這篇課文，課文主要描寫了父親幫老板買彩票，老板的彩票中獎了，最后父親將彩票還給了老板，體現出了做人要誠實的內涵。在教學這篇課文的時候，就可以設計這樣一些問題：（1）父親買了幾張彩票？（2）誰的彩票中獎了？（3）獎品是什么？（4）中獎了父親為什么不高興？（5）作者為什么說父親打電話的時候，是他們家最富有的時刻？設計這樣一些問題之后，就在課堂上展示出來，讓學生通過這些問題進行閱讀，這樣就實現了學生的自主學習。

2.利用微課構建小學語文翻轉課堂

要將學生的主體地位體現出來，讓學生在課堂上有效開展自主學習，翻轉課堂就是一個值得關注的教學模式。翻轉課堂是一個和傳統課堂相對應的概念，其核心實質就是翻轉師生的課堂角色和作用，將以往的教師教，翻轉為學生學。翻轉課堂的構建，一般是通過微課實現。因此，在進行教學的時候，就可以設計不同的微課來指導學生學習。比如，教學《兩個鐵球同時著地》的時候，可以先從網絡上找到相關的視頻，將其剪輯為一個一分鐘左右的小視頻，在課堂開始時導入，讓學生觀看視頻，激發興趣。此后，可以依據思維導圖，設計課文內容微課，在課堂上讓學生根據微課，自主閱讀理解課文。這樣一來，在微課導向下，學生就在課堂上實現了自主學習。

3.結合游戲活動指導課堂教學開展

除了問題導學和翻轉課堂之外，要突出學生的學習主體性，還可以結合游戲活動來輔助課堂教學的開展。也就是在課堂上，創設一些綜合性的活動，讓學生參與活動進行學習。比如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，可以在課堂上組織角色表演活動，讓學生分別扮演課文中的五位戰士以及敵人，對課文中的故事進行表演。通過這樣的方式，能夠讓學生深入體會課文內涵。此外，也可以創設趣味游戲，將生活中的一些游戲引入課堂，促進語文教學開展。

對于小學語文課程來講，突出學生主體地位非常必要，這是時代發展的必然要求。作為語文教師，要認識到目前教學活動存在的問題，然后對教學方法進行創新，切實突出學生的主體地位。

參考文獻：

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編輯 張佳琪