淺談巧用思維導(dǎo)圖降低小學(xué)閱讀教學(xué)中的沉沒(méi)成本

摘?要：新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些新的氣象，但高消耗、低效率的狀況并未得到根本性改變，教師辛辛苦苦地教，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，但最后卻未得到真正意義的發(fā)展。本文基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的沉沒(méi)成本觀點(diǎn)考察小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象、內(nèi)容不典型等問(wèn)題，由此，探討了用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益的策略。如此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性將會(huì)得到比較長(zhǎng)效的改善。

關(guān)鍵詞：沉沒(méi)成本;思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);反思和策略

一、 引言

在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，人們總是希望以最小的投入，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，盡可能減少不必要的成本和支出。而對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，“教育的過(guò)程就是投資，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。”那么在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“投入”與“收益”是否達(dá)到理想化了呢？自新課改實(shí)施以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂迎來(lái)了一些可喜的轉(zhuǎn)變，教師由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)者”，語(yǔ)文課堂形式日趨豐富新穎。可事實(shí)上，語(yǔ)文課堂高耗低效的現(xiàn)象，依舊是語(yǔ)文教學(xué)久治不愈的“頑疾”。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的一種新嘗試，它能幫助學(xué)生梳理、提煉、對(duì)比，記錄思考的過(guò)程，在閱讀學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)生輕松理清閱讀思路、提煉閱讀收獲、探索閱讀策略，提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

二、 什么叫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)方法，是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，由20世紀(jì)60年代世界著名學(xué)者東尼·博贊發(fā)明。它的運(yùn)用領(lǐng)域廣泛，尤其在教育行業(yè)。繁多的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于感知能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大挑戰(zhàn)性。這種方法的特殊性在于它較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、邏輯性等。

能促使其思維全方位發(fā)展，在閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)、寫作能力方面更有突出的促進(jìn)。將之運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，結(jié)合不同類型文章，如記敘文之寫人、寫事、寫景、狀物等特點(diǎn)，學(xué)生在把握文章時(shí)，首先就會(huì)有一個(gè)整體的感知，進(jìn)而抓住文章要點(diǎn)并可以之為基點(diǎn)對(duì)文章中各知識(shí)點(diǎn)、各要素進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 什么叫沉沒(méi)成本

“在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，所謂‘沉沒(méi)成本是指那些已經(jīng)發(fā)生但又不可能收回的支出，如時(shí)間、金錢、精力等。‘沉沒(méi)意味著無(wú)法收回，且未能發(fā)揮效益。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果把師生共同投入的時(shí)間和精力等看作是課堂的“教學(xué)成本”，那么學(xué)生所獲得的知識(shí)技能和情感的增進(jìn)，就稱為“課堂效益”，反之，那些已經(jīng)投入?yún)s未起到任何作用的時(shí)間、精力和資源等被稱為教學(xué)中的“沉沒(méi)成本”。

雖然有經(jīng)濟(jì)學(xué)者聲明，理性的投資方在做計(jì)劃時(shí)不該考慮沉沒(méi)成本，但是課堂教學(xué)僅有的45分鐘經(jīng)不起沉沒(méi)和浪費(fèi)，因此，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“沉沒(méi)成本”問(wèn)題，積極尋求規(guī)避“沉沒(méi)成本”的策略來(lái)提高課堂教學(xué)效果，是每一個(gè)教育者理應(yīng)思考的問(wèn)題。

四、 思維導(dǎo)圖降低教學(xué)中的沉沒(méi)成本

（一） 思維導(dǎo)圖聚焦主題——避免教學(xué)“碎片化”

縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師在“教什么”的確定上存在問(wèn)題。“問(wèn)題”在于：有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的定位缺乏有效策略，教學(xué)過(guò)程處于無(wú)序、無(wú)法、較為隨意的狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難以定位，教師確實(shí)也有難言的“苦衷”，單篇課文篇幅不長(zhǎng)，學(xué)生不能擁有充足的語(yǔ)言材料和供其發(fā)揮的思維空間;篇章之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)技巧，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈“碎片化”。

近年來(lái)，新課程的一些實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代了原來(lái)的“知識(shí)體系單元”，這一教材編排模式的轉(zhuǎn)變仿佛給我們以一種新的教學(xué)啟發(fā)——主題教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能很快理清閱讀思路，找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)，選擇閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀提速增效。

例如：蘇教版五年級(jí)下學(xué)期第四單元，有《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》三篇課文和習(xí)作《龜山漢墓參觀記》，快速瀏覽課文，不難發(fā)現(xiàn)本單元主題是“世界各地”，接著，讓學(xué)生思考整組教材的共同點(diǎn)，通過(guò)閱讀討論，從內(nèi)容上看，這幾篇文章展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧;從表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，來(lái)抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來(lái)寫，綱目分明，條理清楚。由此繪制思維導(dǎo)圖，教師加以引導(dǎo)。不同選材的文章有不同的閱讀重點(diǎn)，《秦兵馬俑》抓住中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”分兩部分寫秦兵馬俑的特點(diǎn);《埃及的金字塔》抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，圍繞金字塔介紹它的地理位置、概貌、歷史以及如何建造的，在此過(guò)程中，了解說(shuō)明事物所用的方法;《音樂(lè)之都維也納》抓住“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面介紹維也納的？”這一問(wèn)題，感悟維也納的特殊魅力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納本單元文章的主題與選材，理清閱讀思路，抓住重點(diǎn)深入閱讀。

（二） 思維導(dǎo)圖精選范例——減少內(nèi)容“擦邊化”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生樹立使用語(yǔ)文的意識(shí)，教給孩子學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子會(huì)學(xué)習(xí)的能力，如此授人以“漁”才能真正地讓學(xué)生一生受益。利用思維導(dǎo)圖分析“范例”的典型性，以一篇帶多篇，學(xué)習(xí)某一種文體。

例如，要學(xué)習(xí)新課文《金蟬脫殼》，讓學(xué)生先通讀文章了解大意，接著向?qū)W生介紹本文，如：五年級(jí)教師在執(zhí)教狀物類文章時(shí)，以《金蟬脫殼》一文作為范例。在上課伊始，告訴學(xué)生這是狀物類文章，這類文章往往會(huì)圍繞一個(gè)問(wèn)題來(lái)寫，繪制思維以“金蟬脫殼”為中心，金蟬是如何脫殼的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，便能迅速理清了課文的線索，即脫殼前—脫殼時(shí)—脫殼后，由此建立三個(gè)分支。學(xué)生可以輕松感知文章大意，下面便可“攻破”重點(diǎn)段落，解決文章“怎么寫”的問(wèn)題。如“脫殼時(shí)”的部分，按照“背—頭—腳—尾”的順序，讓學(xué)生邊讀邊劃出“抖動(dòng)、伸著—仰去—撲來(lái)—抓住—抽”這一系列的動(dòng)詞，由此架構(gòu)二級(jí)導(dǎo)圖，可以適當(dāng)?shù)刈餍┖?jiǎn)要批注。最后再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，之后合上課本展開想象，按照板書提示的脫殼順序，將課文內(nèi)容在腦海中“合成”生動(dòng)畫面。

學(xué)生在這一課嘗到了“描點(diǎn)揣摩”的甜頭，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待，如此一來(lái)，這對(duì)接下來(lái)的《變色龍》《裝滿昆蟲的衣袋》等課文的學(xué)習(xí)，都會(huì)起到有效的“輻射”作用。

（三） 思維導(dǎo)圖借助教學(xué)媒介——扮演“服務(wù)者”的角色

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”多媒體技術(shù)的引入，教師擺脫了“一塊黑板一支筆，一個(gè)先生一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，傳播過(guò)程中效率的高低卻因人而異。由于信息技術(shù)，課堂的容量大幅加大，學(xué)生需要記的、學(xué)的、練的內(nèi)容也隨之增加……如此，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀依舊沒(méi)有改變。如果有些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致“沉沒(méi)成本”的產(chǎn)生，就會(huì)讓人質(zhì)疑信息技術(shù)使用的效果和效益，甚至讓人懷疑它的副作用。因此，教師學(xué)習(xí)并利用有效的信息技術(shù)輔助教學(xué)是有必要和意義的。

人類具有獨(dú)特的思維，除了對(duì)可視化的信息進(jìn)行處理，還能對(duì)抽象的信息進(jìn)行加工處理，如果能夠?qū)⑷祟惖乃季S過(guò)程，尤其是抽象的思維過(guò)程用某一種技術(shù)或者工具表達(dá)出來(lái)，就能夠看到每個(gè)人的思考過(guò)程和信息加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是思維可視化的過(guò)程。

思維導(dǎo)圖就是一種思維可視化工具，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制軟件Mind?Manager，采用文字結(jié)合圖形的方式使內(nèi)隱于頭腦中的思維過(guò)程外顯化，可以促進(jìn)學(xué)生將事物進(jìn)行聯(lián)系，形成記憶鏈，教師也可以借助于這個(gè)工具，對(duì)學(xué)習(xí)者的信息加工過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和分析，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的信息加工效率進(jìn)行價(jià)值判斷，甚至可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否掌握了應(yīng)該掌握的信息。

例如，在五年級(jí)下學(xué)期有兩篇科普題材的文章，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，我們了解到浩瀚的銀河系里包含著太陽(yáng)系等許多天體系統(tǒng)，組成一個(gè)包含關(guān)系的圓圈圖。地球的“孿生兄弟”加上地球一共有八大行星，它們共同組成太陽(yáng)系，形成一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)回顧《火星——地球的“孿生兄弟”》就用繪制軟件Mind?Manager初步構(gòu)建出了有包含關(guān)系的圓圈圖和樹狀結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)《神奇的克隆》，圍繞“課文是從哪些方面來(lái)寫克隆的呢？”其中包含克隆的含義、植物的克隆、低等生物的克隆和高等生物的克隆。依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成文章結(jié)構(gòu)一級(jí)導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇文章是按照克隆的定義、范圍、作用、前景的邏輯順序展開的，這是科普類說(shuō)明文的基本邏輯。聚焦克隆的定義，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第1、2小節(jié)分別引用《西游記》的故事和專業(yè)的定義來(lái)解釋克隆，遵循從形象到抽象的規(guī)律，由此形成二級(jí)導(dǎo)圖。關(guān)注克隆的范圍，先分解出克隆的三個(gè)類別，再分解各自列舉的例子。如介紹植物的克隆列舉柳條、馬鈴薯、仙人掌的例子;列舉細(xì)菌體現(xiàn)低等生物的克隆;詳細(xì)介紹克隆羊“多利”介紹了高等生物的克隆。最終，經(jīng)過(guò)逐層分解形成這樣的二級(jí)導(dǎo)圖。

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的二級(jí)導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)“由扶到放”自主繪制“克隆的作用”二級(jí)導(dǎo)圖，最終形成這樣的思維導(dǎo)圖。嘗試將思維導(dǎo)圖繪制軟件運(yùn)用到教學(xué)中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)科能力，還包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力，這是教育的終極目標(biāo)。

五、 結(jié)語(yǔ)

我們生活在一個(gè)講求效益、追求產(chǎn)出的時(shí)代，如何在尊重教育規(guī)律、學(xué)情特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身特性的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要著力突破的重大課題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方法，它能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，除了在閱讀教學(xué)中運(yùn)用，還可以在字詞、寫作和口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，以思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)，長(zhǎng)此以往讓學(xué)生形成習(xí)慣，可以既簡(jiǎn)單又有效地挖掘?qū)W生的思維潛能，在學(xué)生的想象力、邏輯思維、發(fā)散思維、縝密思維等各方面促進(jìn)思維發(fā)展，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力、理解記憶能力和閱讀寫作能力，如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性將有比較長(zhǎng)效的改善。

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作者簡(jiǎn)介：

王玉婷，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。