情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐分析

摘?要：小學語文作文教學是培養學生寫作能力的重要方式，以快樂作文教學作為小學語文教學中的主要方式，能夠提高小學生作文學習興趣，對小學生作文學習質量具有重要實踐意義。在情景體驗下的小學語文作文快樂教學實踐模式構建中，教師應該從小學語文作文教學著手，科學地調整語文作文教學實踐方式，從而為小學語文教學水平提升奠定基礎。鑒于此，本文針對情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐分析進行了探討，主要闡述了情景體驗與快樂作文教學實踐的概念，就情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐模式構建的必要性、存在的問題和對策應用進行了梳理，旨在在本文研究幫助下，可以為小學語文作文快樂教學實踐中的策略實施提供參考。

關鍵詞：情景體驗;小學語文;快樂作文;教學實踐

作文是檢驗學生寫作能力的重要措施之一，在當前小學語文教學改革工作開展中，對學生作文教學考察要求越來越高。如何在學生作文教學培養中，通過科學的培養策略提高學生作文學習興趣，對于學生語文學習綜合能力培養具有重要指導意義。在情景體驗下的小學語文作文教學開展中，以快樂作文教學培養作為主要教學培養方式，能夠提高學生作文學習積極性，對于學生的學習興趣以及學生的綜合能力培養都是具有重要幫助的。所以本文針對情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐分析，其意義在于迎合現有小學語文快樂作文教學需求，將相關教學策略完善，以此提高學生教學培養水平，為學生作文教學能力提升奠定基礎。

一、 情景體驗與快樂作文教學實踐的概念

（一） 情景體驗概念

情景體驗是一種新型的教學方法，是在現有學生教學中引入的一種新型教學理念。在情景體驗教學過程中，教師為了提高學生教學質量，會根據教學工作開展中的要求，對學生教學中的體驗方法分析，并且需要從情景創設著手，科學的完善教學體驗，讓學生能夠更加了解學習內容，從而提高學生學習興趣。一般情況下，情景體驗教學過程中，需要從情景認知著手，培養學生的情景認知理念，從而為學生教學提供指導。

（二） 快樂作文教學實踐

快樂作文教學實踐是在小學作文教學過程中，為了提高小學作文教學質量而采取的一種教學實踐方式。對于現階段小學語文作文教學實施而言，快樂作文教學實踐能夠提高學生語文作文學習興趣，教師可以根據作文教學中的要求，設置不同的教學情景，幫助學生更好的認識作文教學內容，從而提高學生語文作文教學質量。通常情況下，快樂作文教學實踐體系構建過程中，需要從作文教學的素材著手，細化作文教學主題，幫助學生認識作文教學，提高學生作文寫作學習興趣，讓學生積極的參與到快樂作文教學實踐中，從而滿足作文教學需求。

二、 情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐模式構建的必要性

對于小學階段學生教學工作實施而言，作文教學是非常關鍵的一項教學內容，尤其是小學高段學生教學中，更應該注重對學生作文教學工作開展。通過小學語文作文快樂教學模式構建，能夠更加充分的體驗到情景教學對小學作文語文作文教學的意義，可以幫助學生梳理作文學習內容，能夠有目的的進行作文教學主題講解，提升了學生語文作文寫作學習興趣。所以作為小學語文教師，在日常教學工作開展中，應該注重對快樂作文教學實踐中的情景體驗構建，從而提高小學作文教學水平。

三、 情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐中存在的問題

（一） 情景體驗認識不夠

情景體驗認識指的是小學語文作文快樂教學實踐體系構建中，教師對情景體驗教學模式構建的情景具有充足的認識，這樣才能在后續教學工作實施中，有針對性的對學生教學工作指導，提升學生作文教學培養質量。但是由于很多小學語文教師在作文教學培養過程中，對于情景體驗的認識不夠，所以就出現了教學工作實施差錯，影響了日常教學工作的開展和實施。

（二） 教學目標不夠明確

小學語文作文教學模式構建中，對于教學目標構建的要求是非常高的，只有在日常教學模式構建中，教師能夠及時地確定教學目標，這樣才能為學生快樂作文教學工作的開展提供幫助。但是由于在大部分小學語文作文教學工作開展中，教師對于教學目標構建的認識都不夠明確，所以就沒有注重教學目標構建。因而這種情況下，開展快樂作文教學實踐就會出現漫無目的的教學實施現狀，影響了快樂作文教學實踐體系構建實施效果。

（三） 教學氛圍不夠濃厚

對于小學語文快樂作文教學實踐模式構建而言，教學氛圍的構建是非常關鍵的，所以在日常教學工作開展中，教師應該注重課堂教學氛圍構建，這樣才能確保在課堂教學氛圍構建中，能夠為學生語文作文教學實施提供幫助。但是由于部分教師對快樂作文教學實踐的認識不夠，所以在課堂教學中，也就沒有針對性的進行教學氛圍構建，影響了快樂作文教學實踐效果。

（四） 教學評價不夠合理

教學評價是教師在日常教學工作開展中比較重要的一項管理工作，只要教師教學評價科學合理，這樣才能為小學語文作文教學工作實施提供幫助。但是通過對現有小學語文作文教學現狀研究發現，很多小學語文作文教學工作開展中，教師對于學生教學評價工作實施都存有偏見，因而影響了正常教學評價效果，對學生快樂作文實踐造成了嚴重的影響。

四、 情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐對策

（一） 用生活創設情境

1. 創設游戲情境，激發作文學習興趣

在情景體驗下的小學語文快樂作文教學實踐中，教師應用借助生活情境，培養學生作文學習興趣。例如，在部編版小學語文四年級作文教學中，教師為了更好地將快樂作文教學實踐模式實施效果展示出來，應該在日常教學工作開展中，及時針對課堂教學情景創設分析。如教師讓學生針對自己喜歡的游戲進行作文描述，然后在課堂教學中，及時地對學生寫作文章進行評估，讓學生能夠在游戲情境學習過程中，樹立良好的寫作習慣，提高學生寫作興趣。

2. 營造生活氛圍，重塑作文教學模式

生活是獲得學習資源的重要途徑，因而在小學語文快樂作文教學實踐模式構建中，教師應該通過生活氛圍營造，及時地幫助學生認識作文學習要素，提高學生作文學習興趣。例如，教師可以在作文教學課堂上，讓學生針對自己喜歡的生活素材進行分析，如生活中的習慣、禮儀以及其他素材等都可以學生快樂作文教學中的素材進行應用。同時在小學語文作文快樂教學模式構建中，教師還應該針對學生作文教學模式改進，以情景創設為前提，將學生帶入到作文教學環境內，從而可以更為有效地幫助學生完成作文學習。

（二） 用情景積累素材

1. 鼓勵自主寫作，抒發情感

對于小學語文快樂作文教學模式構建而言，學生自主寫作習慣培養也是非常關鍵的，因而在現有小學語文作文教學工作開展中，需要按照語文快樂作文教學培養工作實施需求，對學生自主寫作素材構建進行分析。例如，在課堂教學培養中，教師為了提高學生快樂作文教學培養質量，需要針對學生自主寫作模式培養。如統編版小學語文《精衛填海》一課教學中，教師通過多媒體教學將文章內容進行情景創設，讓學生透過情景發現內容，從而形成寫作素材，用于文章寫作。

2. 拓展寫作素材，提高水平

以情景體驗模式為主的小學語文寫作教學培養中，教師也應該注重對學生作文寫作素材積累培養，如統編版小學語文《賣火柴的小女孩》一課教學中，教師通過圖片展示，將賣火柴小女孩的故事情景展示出來，讓學生在情景的幫助下學習文章內容，梳理文章寫作內容，提升學生寫作素材積累效果，從而可以為學生語文寫作教學培養提供幫助。

（三） 轉變教學方法，完善教學評價

為了在情景體驗教學模式實施下的小學語文快樂作文教學模式構建中，能夠提高學生作文學習質量，教師應該及時的轉變教學方法，這樣才能確保在教學方法轉變過程中。能夠為學生寫作培養提供幫助，所以教師需要注重教學方法轉變，強化情景體驗與快樂作文教學實踐結合策略應用，從而能夠為小學語文作文教學提供幫助。除此之外，教師在針對教學模式構建中，還應該注重教學評價改進，細化教學評價元素，提高教學評價水平，從多種角度針對學生寫作學習情況評價，提高學生寫作評價科學性。

五、 結束語

綜上所述，在小學語文快樂作文教學實踐模式構建中，為了能夠更好的展示出現有教學模式構建特色，需要針對快樂作文教學模式構建的情景創設作出改進。尤其是在情景體驗下的小學語文作文教學中，更應該注重對教學實踐對策完善，通過本文的研究和探討后，將情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐對策實施歸納為以下幾部分：即用生活創設情境、用情境再現生活和轉變教學方法，完善教學評價等三項措施，只有完善了以上三點策略構建，這樣才能為小學語文快樂作文教學實踐提供幫助。

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作者簡介：

黃紅花，福建省漳州市，福建省華安縣仙都中心小學。