“養(yǎng)作文”的教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘 要：何謂“養(yǎng)作文”教學(xué)模式？古人云：“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。”“養(yǎng)作文”教學(xué)模式，立足點(diǎn)即學(xué)生的核心素養(yǎng)，在學(xué)生寫(xiě)出包含真情實(shí)感的作文初稿后，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、互評(píng)、再修改，直到學(xué)生修改出代表自己當(dāng)時(shí)最高寫(xiě)作水平的作文，并把它當(dāng)作“千軍萬(wàn)馬”一樣“養(yǎng)”起來(lái)，之后再反復(fù)閱讀、揣摩和推敲，并隨著自身閱歷的增加和寫(xiě)作水平的提升，回頭再修改作文，不斷向其注入新的思想、素材和活力，使其更加完美，“兵強(qiáng)馬壯”，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，從而顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)作文;教學(xué)模式;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0008-02

引 言

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)生的作文水平已比較了解，并越來(lái)越清楚地意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題：要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并使大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平有較大提高，單憑作文教學(xué)本身是不行的。

一、對(duì)幾種影響較大的作文教學(xué)改革與研究的反思

1.基于能力訓(xùn)練的作文教學(xué)改革

這一流派以文體中心為依據(jù)，按記敘文、說(shuō)明文、議論文的順序安排作文教學(xué)，并把每種文體分成若干能力要素，如刻畫(huà)人物的外貌，寫(xiě)出事件的波瀾，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。代表人物是錢(qián)夢(mèng)龍，其基本程序?yàn)椤澳７隆膶?xiě)—仿作—評(píng)析—借鑒—博采”。“能力訓(xùn)練”的作文教學(xué)容易上手，提升成績(jī)也較為顯著，但它對(duì)生命情感的真實(shí)表達(dá)重視不夠，容易使學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣。

2.以思維拓展為主的作文教學(xué)改革

這一流派強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的作用，認(rèn)為寫(xiě)作是個(gè)體的思維活動(dòng)，把寫(xiě)作能力歸結(jié)為思維能力，按照“觀察積累（記憶）、想象、聯(lián)想、分析和綜合”等思維元素進(jìn)行訓(xùn)練。代表人物是劉朏朏、常青、高原、章熊。“思維寫(xiě)作”重視思維拓展的作文教學(xué)改革，從一定程度上接觸到寫(xiě)作本質(zhì)，但它將整個(gè)思維過(guò)程肢解開(kāi)來(lái)，訓(xùn)練任務(wù)十分抽象且不好把握，因此一直以來(lái)頗有爭(zhēng)議。

3.從寫(xiě)作過(guò)程切入的作文教學(xué)改革

一篇文章的誕生是從審題立意開(kāi)始的，繼而選材、謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用（提筆成文）、品讀修改、交流發(fā)表。代表人物是周蕰玉、于漪。“過(guò)程訓(xùn)練法”有嚴(yán)密的體系和序列，便于操作和實(shí)施，但它容易忽視寫(xiě)作主體的心理過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文大量雷同。

4.基于興趣激發(fā)的作文教學(xué)改革

興趣是最好的老師，有了濃厚且持久的寫(xiě)作興趣，想寫(xiě)不出好作文都難。中央教科所在20世紀(jì)90年代開(kāi)展了一項(xiàng)“農(nóng)村興趣作文教學(xué)訓(xùn)練體系研究與實(shí)驗(yàn)”的課題研究，在這方面進(jìn)行了探索。“興趣教學(xué)法”有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作，不失為一種好方法，但由于指導(dǎo)學(xué)生作文缺少系統(tǒng)性，因此要配合其他方法綜合使用。三十年來(lái)，作文教學(xué)研究成果頗多，但大多關(guān)注寫(xiě)作主體和寫(xiě)作過(guò)程，而較少關(guān)注寫(xiě)作本質(zhì)，講訓(xùn)練和技巧的多，講生成和心智才情的少;模仿者多，創(chuàng)新者少;追逐功利、趨附應(yīng)試者多，靜心思考、回歸本真者少。這些現(xiàn)象值得廣大研究者深思。

二、“養(yǎng)作文”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.不僅重視對(duì)作文寫(xiě)前的教，更重視對(duì)作文寫(xiě)后的長(zhǎng)期指導(dǎo)

平時(shí)教師在學(xué)生寫(xiě)前不厭其煩地教授寫(xiě)作章法、技巧，列舉素材，提供優(yōu)美詞句、優(yōu)秀范文，以期學(xué)生能寫(xiě)出好文章。它固然會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，但是，學(xué)生會(huì)聽(tīng)，并不代表會(huì)寫(xiě)。要想克服作文教學(xué)中費(fèi)時(shí)多、成效低的弊端，教師還得讓學(xué)生下筆“躬行”。

2.糾正學(xué)生的依賴心理和懶惰習(xí)慣

很多學(xué)生平時(shí)不會(huì)做生活的有心人，自覺(jué)積累寫(xiě)作素材，完全依賴教師這根“拐杖”，一切等著教師的安排和指導(dǎo);寫(xiě)作文時(shí)，不愿主動(dòng)思考，不去尋找素材，缺乏認(rèn)真的態(tài)度，只求完成，不論質(zhì)量。“養(yǎng)作文”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)后發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)推敲修改，克服學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，糾正學(xué)生的懶惰習(xí)慣。

3.使作文百花齊放，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與靈氣

寫(xiě)前教師包辦太多，寫(xiě)時(shí)學(xué)生不主動(dòng)思考，寫(xiě)后又沒(méi)有把作文“養(yǎng)”起來(lái)，反復(fù)推敲修改，融入自己的特點(diǎn)，而是束之高閣，甚至隨意丟棄，導(dǎo)致個(gè)性、愛(ài)好不同的學(xué)生的作文在選材和構(gòu)思甚至語(yǔ)言上都千篇一律，缺少應(yīng)有的兒童情趣和活力，這和作文教學(xué)的初衷是相悖的。

綜上所述，“養(yǎng)作文”教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)明顯。教師不妨嘗試把以“寫(xiě)前指導(dǎo)”為重心的作文教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以“長(zhǎng)期指導(dǎo)”為核心的“養(yǎng)作文”教學(xué)模式。

三、“養(yǎng)作文”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.作文訓(xùn)練計(jì)劃整體化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”每次作文訓(xùn)練，教師都要設(shè)立一個(gè)作文教學(xué)目標(biāo)，一學(xué)期要有一學(xué)期的作文教學(xué)目標(biāo)，一年要有一年的作文教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生的作文寫(xiě)作能力能夠循序漸進(jìn)地提高。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，許多教師的寫(xiě)作教學(xué)隨意性很大，并未嚴(yán)格按照教材編排體系從初一到初三、高一至高三循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，導(dǎo)致作文訓(xùn)練計(jì)劃缺乏整體性。

2.作文教學(xué)方法活動(dòng)化

著名教育家呂叔湘先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該縮到最低限度，通過(guò)限制教師活動(dòng)來(lái)保證學(xué)生有充分的“練”的時(shí)間，為學(xué)生提供多方位“練”的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)方法應(yīng)活動(dòng)化，教師應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些課外活動(dòng)（如體育比賽、合唱比賽、去敬老院和社區(qū)等地方勞動(dòng)），讓學(xué)生閱讀社會(huì)這本“無(wú)字之書(shū)”，養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，做生活中的有心人[1]。

3.作文講評(píng)形式多樣化

于漪說(shuō)：“縱觀寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程，習(xí)作講評(píng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生習(xí)作成果綜合分析的串聯(lián)與評(píng)價(jià)。”作文講評(píng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際采用靈活多樣的方式，如可以讓學(xué)生動(dòng)手多次修改作文，讓他們學(xué)會(huì)修改作文。

4.學(xué)生寫(xiě)作興趣最大化

教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”在作文訓(xùn)練中，這種效應(yīng)尤其明顯。如可以把學(xué)生寫(xiě)得好的作文或者學(xué)生互評(píng)時(shí)得分高的作文投影在教室電子屏幕上，讓一些學(xué)生分段朗讀，在全體學(xué)生對(duì)范文有更深的認(rèn)識(shí)和感受之后，再讓學(xué)生暢所欲言地評(píng)價(jià)作文，在思想碰撞交流中，產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作的悟性和能力。

5.“養(yǎng)作文”的長(zhǎng)期性

作文核心素養(yǎng)的提升，不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。從作文訓(xùn)練的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)完初稿之后，可以多次自行修改，然后在課堂上根據(jù)教師的要求，學(xué)生間進(jìn)行三評(píng)，找出文中的三個(gè)亮點(diǎn)，并打上分?jǐn)?shù)，寫(xiě)上五十字以上的評(píng)語(yǔ)，然后從中挑選出學(xué)生認(rèn)可的或者有爭(zhēng)議的作文，讓全體學(xué)生一起朗讀并評(píng)價(jià)，找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)。之后，把大家一致認(rèn)可的范文打印出來(lái)，貼到教室的公開(kāi)欄上，供學(xué)生課間揣摩、學(xué)習(xí)、借鑒，并根據(jù)師生評(píng)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，反復(fù)修改，修改好后，養(yǎng)起來(lái)，不斷充實(shí)、完善作文，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

從養(yǎng)作文的過(guò)程來(lái)看，它具有長(zhǎng)期性，學(xué)生要學(xué)會(huì)把經(jīng)過(guò)自己反復(fù)修改的作文珍藏起來(lái)、養(yǎng)起來(lái)。假如一周養(yǎng)一篇，一年就是五十篇左右，初高中六年下來(lái)就是三百篇，這樣就可以編成一本比較充實(shí)的作文選了。在六年的養(yǎng)作文期間，如果學(xué)生精心思考，踏實(shí)努力，學(xué)生的核心素養(yǎng)將獲得極大提升，從而實(shí)現(xiàn)甚至超越中學(xué)階段作文教學(xué)的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

田俊.作文教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)崔（1980.1—），男，湖北鄂州人，研究生在讀，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：閱讀與寫(xiě)作。