基于部編版教材的小學語文口語交際教學探究

摘 要：根據新的課程革新要求，我國教育部門對小學每一個學科都提出了更高的要求。這在一定程度上使得學校更加重視對小學生綜合素質教育的培養工作。尤其是在小學語文教學的過程中，對小學生進行口語交際教學是一項特別重要的教學內容。為了能夠很好地達到我們預期的效果，教師必須要緊密地與教材聯系在一起，按照教材里面對我們提出的要求，有意識地革新口語交際教學的方法，積極努力地提高學生口語交際能力。基于這種情況，本文特地針對部編版教材小學語文口語交際教學進行了簡單的探究，希望對其他有需要的教師有所幫助。

關鍵詞：部編版教材;小學語文;口語交際;教學探究

部編版教材與我們以往所使用的教材有很大的區別。比如，部編版小學語文教材特別重視對內容的安排，它還容納了很多的能力訓練題，這些都是普通包教材所不具備的特點。不僅如此，部編版教材還特別重視對小學生口語交際能力的訓練，在教材的安排方面特地將口語交際單獨列出來作為一個獨立的模塊，還為它們設計了很多的情景練習。這些對于小學語文口語交際教學是很有幫助的。

一、 全面了解教材設計的教學目標來確定口語交際教學的方案

雖然在部編版教材里面已經把口語交際教學加入了教學活動當中，但是根據我們所調查的數據顯示出仍然還有很多版本的教材沒有明確地將口語交際教學放在一個比較重要的位置上。這在一定程度上會使得口語交際教學在教學內容中不能夠占據一個比較重要的位置。因此，為了能夠很好地突出口語交際教學在教學活動中的地位與作用，部編版語文教材特地針對每一個部分的口語交際教學進行了重新的編排，讓口語交際教學可以和識字教學、閱讀教學處于一個平等的位置。而且部編版教材還特地為口語交際教學內容設計了比較完整的頁面，同時還為它安排了更加契合小學生心理特點以及興趣愛好的口語交際主題。這樣能夠很好地培養他們能夠在平時的學習生活中逐漸養成比較好的口語交際能力，讓他們能夠慢慢地與世界接軌，逐漸地符合社會對他們所提出來的要求。而且部編版小學語文教材的設計能夠讓他們更加清楚地了解到有關于他們平時所沒有辦法接觸到的事物，這對于他們來說也是一種新的認識，能夠在一定程度上豐富他們的見聞。

二、 加強對情景的使用力度，著重關注與學生之間的互動交流

我們都知道口語交際教學并不是單方面的活動，它必須要在雙方之間的聽與說共同作用下才能夠完成。因此，在平時的教學活動的過程中，教師必須要明確地認識到情景教學對于孩子們的重要性。這在一定程度上就要求教師必須要放棄以往所使用的傳統講授口語交際的教學模式，需要教師結合自己的教學經驗研制出一套適合學生的教學方式，這對于提高口語交際教學能力具有很大的影響。在很早之前，我國教育部門就已經明確地將“聽說教學”改成“口語交際教學”。雖然我國在很早之前就已經完成了這方面的革新工作，但是在小學教學活動的過程中，仍然有不少的教師在采用以往的說話教學模式。針對這種情況，部編版教材特地為其設計了情景教學模塊，這種方法能夠讓教師更加明白口語交際教學活動中的互動作用。因此，我們必須要清楚地知道口語交際教學不能夠簡單地局限于在課堂上教師與學生之間的問答，而是要積極地為孩子們設計一些有趣的情景，讓他們都積極地參與到這個活動中來。通過后這種方法不斷的訓練他們的口語交際能力，促使他們能夠快速地提高自己的綜合素質。

部編版教材特別重視情景教學，在小學一年級的教材里面就可以清楚地看出情境教學對于口語交際教學的重要性。部編版教材特地在一年級的時候就為孩子們提供了很多有趣的情景圖，這種方法不僅是對教師教學活動的指引，同時也是對孩子們大腦思維的啟迪。比如，當我們在教授《用多大的聲音》這一節內容的時候，我們便可以根據教材里面所涉及的情景圖，讓孩子們積極地參與到其中，讓他們可以自由地選擇其中自己想要扮演的角色，然后將這個情景圖里面所需要呈現出來的內容表演出來。通過這種方法讓學生知道什么時候需要大聲說話，而什么時候又需要小聲說話，讓他們從小就養成認識場合的良好習慣。不僅如此，教師還需要根據教材里面所涉及的情景為孩子們設計一些交際目標，并努力的實現這些目標，這樣的設計對于提高孩子們的教學效率具有很大的作用。同時，教師不應該局限于利用教材提供的情景圖，我們還可以通過這些情景圖設計出與之相關的其他類型的情景圖，這在一定程度上能夠很好地為學生提供更為豐富的生活情境，讓他們在這種活動的過程中能夠很好地掌握各種交際能力，讓他們在以后與別人的交往過程中能夠輕松一點，這樣也能夠很好地幫助他們更好地交到朋友。

三、 增強對學生的學習習慣的培養，努力提高他們的學習能力

我國教育部門在很早以前就已經明確地提出了學生應該具備基本的交際能力的要求，讓孩子們能夠學會去傾聽別人的話語，做一個合格的聽眾，能夠清楚地表達出自己內心深處所想要表達的觀點，能夠輕松地與別人進行交談，維護彼此之間的關系。在教學的第一個階段，我們要求孩子們能夠在與別人交談的過程中可以輕松地做到自然大方，尊重別人。這可能會讓你覺得這個要求特別簡單，沒有任何的必要，可是這對于小學生來說是他們口語交際教學的基礎。如果基礎沒有打好，那么接下來的所有工作都沒有辦法取得比較好的收效。中部編版小學語文教材里面就已經明確地指出了學生交際意識以及相關的交際習慣的重要性。而且對于這方面的訓練不僅僅局限于小學一年級的口語交際教材里面，在所有的口語交際的教材里面都對其有所涉及。比如，當我們在學習《我說你做》這一節的內容時，我們必須要讓孩子們能夠知道大聲說出自己的想法，努力做到聲音洪亮，讓別人能夠聽得清清楚楚，明白你所想要表達出的內容。同時還需要讓孩子們知道尊重別人，首先就要尊重別人說話。當別人在說話的時候，我們必須要隨時保持安靜，看著他們的眼睛，需要我們發表自己的看法時要及時給予他們很好的回應。

當我們在進行口語交際教學活動的時候，教師不僅需要密切的關注每一個學生的口語表達能力，還需要關注他們每一個人的交際習慣與綜合素養。我們都知道，交際習慣與綜合素質對于一個人未來發展的重要性。因此，在平時的教學過程中，教師不僅需要讓每一個學生都很好地掌握交際方法，還需要讓孩子們能夠把自己的交際習慣加入平時與別人的交往過程中，讓他們能夠在平時的生活過程中得到很好的訓練。但是，當他們我平時的訓練中出現了問題后，教師必須要及時對他們做出適當的啟發，讓他們在實際操作過程中努力的探索于別人相處的規律，讓他們能夠在平時的生活中交到很好的朋友，有一個比較好的交際圈，符合社會對他們的要求。

四、 結語

綜上所述，我們可以發現培養學生的口語交際能力是多么的重要，這種能力無關于學歷的高低，更無關于年齡的大小，這是我們生而為人的基本要求，是我們每一個人都需要掌握的重要技能。部編版教材積極地響應國家的號召，在教材里面設計了很多有關于口語交際教學的內容，這在一定程度上能夠很好地為孩子們提供了更為科學合理化的教學材料。基于這種情況，教師必須要清楚地明白自己未來的教學目標，將口語交際教學作為一項特別重要的教學任務，加強對孩子們進行這方面的教學，努力提高他們的交際能力。

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作者簡介：高義飛，福建省廈門市，廈門市群惠小學。