微課在初中數學案例教學中的應用分析

摘 要：信息技術的發展深刻地改變著人們的生活習慣、學習方式等，尤其是為教學改革創新拓展了廣闊的路徑。將微課模式應用于初中數學教學，就是初中數學教學改革的積極舉措，而且在教學實踐中取得了良好的教學效果。本文基于對微課模式在數學教學中的作用的深入了解，經過進一步研究，探討了微課在初中數學案例教學分析中的應用實踐。

關鍵詞：微課;初中數學;案例教學;應用

案例教學是目前素質教育背景下初中數學課堂教學的主要創新模式，在培養學生良好的數學素養和應用所學數學知識解決實際問題能力方面起到了非常重要的作用。更多的數學課堂實踐證明，將微課模式應用于初中數學案例教學中，為初中課堂數學創設了更多的互動合作學習機會，這在很大程度上提高了數學教學的效能。基于此，本文在這里進一步研究探討了微課模式在初中數學案例教學中的應用實踐。

一、 微課簡述

（一） 微課的定義

微課主要就是應用信息技術，根據學生的學習特點，結合教學課程的內容和教學目標，將教學內容以不受空間和時間局限的形式展示出來的新型的學習形式，它主要體現于呈現無數個知識要點的視頻。這其中包括對教學內容背景的介紹、教學的具體目標、教學實施的計劃和方案、教學所使用的教材和材料、教學案例、教學測試、教學評價以及教學反思等。這些內容大多短小精悍，或是一幅圖畫，或是一張照片，抑或是一段視頻剪輯。

（二） 微課的特點

首先，是呈現的時間短。微課突出核心內容，主要針對教學過程中的重點和難點。一般情況下，微課的呈現時間控制在五到八分鐘之間。和傳統的課堂教學時間比起來，微課開展所應用的教學時間顯然要少得多，大約僅占傳統教學時間的1/4。由于它時間短，內容少，因此常常被稱作案例視頻。其次，是其呈現的內容既簡又精。微課所呈現的視頻并不是教學的整個過程，它只是抓住體現教學過程中某一個重點的具體的教學環節，放在課堂背景中向學生展示，因此它的呈現恰當其時，而且是教學中的精要，并且內容非常簡練。再者，微課模式在課堂教學中的應用不受時間和空間的制約，只需要在網絡上構建一個學習平臺即可，不受時間、地域、人員場所的制約，教師可以在課堂上隨時結合教學內容呈現不同的微課模式，學生也可以在任何地方、任何時間接受教師的這種教學。

二、 微課在初中數學案例教學分析中的作用

（一） 可以激發學生的學習興趣

數學教學的微課模式，主要是圍繞概念、定理、例題來展開教學。學生可以在網絡上根據自己的學習興趣以及自己迫切需要解決的數學問題來搜索教學內容。網絡學習是目前學生最喜歡的也是最主要的學習路徑，而且在學習過程中學生可以結合自己的理解能力隨時調節教學速度。因此這種教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。

（二） 突出教學的重點和難點

傳統的初中數學課堂教學任務繁重，教學內容繁雜，導致在教學過程中教師沒有更多的時間來精講教學重點和難點，而學生也精力分散疲于應付，因此教學效果欠佳。將微課模式應用于初中數學教學中，教師可以有針對性的展示教學重點和難點，以及教學中的重要問題，并且引導學生對這些內容進行深入的探究。可以更好地幫助學生理解這些學習重點，從而使學生做到有效的吸收和內化。

（三） 可以幫助教師提高教學水平

微課的內容雖然短小，但是其制作必須建立在教師對教學內容的深刻理解和熟練的把控以及對學情的深入了解，還有基于教學大綱的對教學內容的進一步深入研究。在這一過程中，教師要再鉆研一遍教材，研究更多的教學案例，認真學習信息技術的應用，努力研究拓展教學路徑的教學方法，積極創新教學模式等。因此，微課視頻制作的過程也就是教師更加深入學習的過程，這能夠有效地提高教師的職業素養，提高他們的教學水平。

三、 微課在初中教學案例教學分析中的應用

（一） 利用微課明確教學目標

教師要想在課堂中有效的運用案例教學，心中就必須要有明確的教學目標。就以初中數學中“填幻方”的案例教學來講，在使用這一案例之前，教師在心里就要明確應用這一案例開展教學的目標，就是要讓學生掌握有理數的加減法。所以教師要在課前將這一案例的要點制作成微課在課堂上展示出來，將學生向這一方面引導。如果教師不能夠做到這一點，在課堂教學中應用微課模式環節就不能夠有效地掌握課堂節奏，也難以體現微課展示教學目標精準、簡要、突出的優勢，課堂教學效果就會大打折扣。這就需要教師在教學設計過程中就要深入了解這部分教學內容的要點和難點，在制作微課的過程中要充分突出這些內容，在向學生展示這些重要內容的過程中能夠為學生指出明確的學習方向，使學生明確學習目標，從而使他們結合微課所展開的小組合作學習模式能夠解決主要的教學問題，能夠形成準確的探究學習方向，從而使學生通過互動交流加深對知識的理解與記憶。

（二） 利用微課提升學生的課堂學習參與度

案例教學的一個重要特點就是能夠激發學生的學習興趣，調動他們的自主學習能動性，從而提高他們的課堂學習參與度，并通過提高學生的學習參與度來提高教學效果。例如，案例教學學習“眾數”這部分內容時，教師可以設計以下的微課：光明小學初中二年級期末數學測試成績如下，50分及以下的有30人，51分到60分的有60人，61分到70分的有70人，71分到80分的有35人，81分到90分的有70人，91分到100分的有45人。在認識眾數這一數學概念之前，教師向學生展示這組微課數據，讓學生自主觀察三分鐘時間，并且大膽的說出自己觀察這組數字之后的看法和想法。并以小組合作學習模式，在小組內部歸納他們具有代表性的看法，每小組最少不得低于四條，并且讓各小組選出代表表達出來，而且師生互動開始評價看哪一種觀點最多。學生的看法大多體現在以下這些方面，即：不及格人數、90分以上的人數、此次測試全年級的平均分數、全年級的總人數、全年級的及格人數、此次考試全年級的及格率等。此時教師一邊鼓勵他們的觀察能力以激發他們的參與熱情，一邊對他們展開問題引導：如果這個學校把此次測試的優秀成績的分數劃為80分，那么此次考試的優秀率高不高？學生根據數據能夠普遍做出回答。這樣通過微課模式有效地調動了學生的學習積極性，提升了他們的學習參與度。

接下來，教師引導學生結合本節課的教學內容來看這些數字，并且引導他們認識本節課教學內容的數學概念，引導學生歸納以下數學知識：代表某分數階段學生人數最多的那個數學名稱叫什么？此時作為每一個學習個體的學生都已經積極地參與到了課堂學習中，而且和同學、教師形成了積極的溝通互動，通過微課對教學重點內容的展示，已經對本節課教學內容的數學概念形成了一定的理解，自然而然的會告訴教師是“眾數”，從而形成眾數這一數學概念。教師進而因勢利導導入新課，學習有關眾數的內容。

四、 結語

綜上所述，將微課模式應用于初中數學教學中，可以突破傳統的教學模式，為學生創設一個不受時空限制的教學課堂。這樣能夠更好地激發學生的學習興趣，使學生由要我學變為我要學，從而調動學生主動探究的積極性，更好地培養學生的數學邏輯思維，全面提高學生的綜合素質。同時，也能夠有效地提高教師的職業素養，更好地體現數學教學的實效性。

參考文獻：

[1]龔生洪.微課在初中數學教學中的案例分析和研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：184.

[2]林福春.基于微課視角下的初中數學教學初探[J].數學學習與研究，2018（22）：72.

作者簡介：景銀海，寧夏回族自治區固原市，寧夏彭陽縣第二中學。