通過高中生物課堂互動培養學生語言表達能力的方法探究

摘 要：新課改的大背景下，教育有關部門對于高中生物的教學也提出了新的要求，要求教師在進行高中生物教學時能夠更多的與學生進行課堂互動，更好地幫助學生培養他們的語言表達能力。通過研究我們知道，近幾年的高考生物試題文字閱讀量十分大，由此可以發現，這樣的要求不是突然提出的，而是在不斷地潛移默化之中滲入了人們的觀念之中。學生對于這樣文字閱讀量較大的題目無從下手，這主要的還是因為他們自身的語言表達能力還不夠。因此筆者結合自己的教學經驗，簡單的談談可以如何在互動交流過程中提高學生的語言表達和交流能力。

關鍵詞：高中生物;新課程標準;語言表達;能力培養;方法分析

在高中生物教學的過程中，教師所發現最多的問題就是學生在回答問題時經常詞不達意或是無法完整的表述出自己所想表達的內容，而在做題時，他們也會時常因為這些原因而沒有很好地抓住關鍵點，導致丟分，這種情況的出現與學生語言表達能力的欠缺有重大關系。而現階段的高中生物課程標準的一大重要要求就是進行探究式學習，這就需要教師改變傳統的教學模式，更好地推動自己的課堂改革，在課堂之中更多的與學生進行交流，加強小組合作的地位，在這樣的過程中來幫助學生培養他們的語言表達能力。

一、 教師在課堂上實地示范，提供最直觀的教學資源

教師作為學生在學習過程中接觸得最多的一個人，他們的行為會在不經意間不斷的被模仿，因此，教師對于學生的語言培養具有重要作用。在課堂教學之中，教師的語言就要盡可能地明確一些，給予學生的課堂效果要到位，以免引起不必要的誤解和誤導，而學生在教師明確又嚴謹的教學語言中也更能提高自己的理解能力和辨別能力，總的來說課堂的意外效果會更多。對于那些不確定的用詞，應該予以區分和強調，而對于一些專業性用詞則更要準確的進行表達。例如在進行體液概念內容講解時，書本上引用的是《紅樓夢》中的話，如果教師單純地對這句話進行反復的講解，那么學生

還是很難理解，因此教師就可以對其進行提煉，改為：人體內大量以水為基礎的液體就是體液。如果在教學過程中，教師自己的語言都做不到準確標準，那么給學生傳達的知識就一定是不準確的，因此教師在教學過程中一定要注意以下兩點。

首先，教師應該明白，朗讀對于提高學生的理解能力和反應能力都有極大的幫助，鍛煉學生的朗讀閱讀能力很重要。在實際的教學中，我們可以發現有些學生在課堂之中只是聽教師的講解，而對于教材中的基本概念，可能連讀都無法讀通順。例如《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一節中，氨基酸的結構可以說是一個較為核心的概念了，而教材中對于該內容又有較多描述，如果教師在教學時沒有讓學生大量地閱讀相關概念，只是自己將相關內容進行了最簡化的講解，那么學生的語言表達能力還是很難得到鍛煉的。因此教師在講解到相關概念時就可以更多的關注朗讀的作用，教師先讓學生找到相關概念，然后再讀，而在這個讀的過程中，教師可以根據學生現有的閱讀水平做一個朗讀順序的安排，讓朗讀得比較好的學生做示范，然后教師指導其他學生一起來尋找其中的關鍵詞，最后則讓整個班級一起齊讀，營造齊讀的氛圍和效果。除此之外，默讀、單讀、男女配合等等方式都可以采用，可以給更多同學機會讓他們鍛煉自己。

其次，在高中生物教師進行教學時，教師一定要注意學生的三個性，即準確性、科學性以及嚴密性。如，當問到“酶的本質”時，由于平時用來舉例的酶本質都是蛋白質，因此學生就很有可能會直接回答蛋白質，但這就犯了科學性和準確性的錯誤。這樣的語言缺乏嚴密性和準確性，教師一定要讓學生在回答問題時仔細的按照教材上的語言來進行。

二、 為學生創造充足的條件，加強學生語言能力的訓練

現階段的信息技術在課堂中的運用已經變得十分廣泛了，通過多媒體教學能夠使得教師的教學變得更加的趣味化，更好地激發學生的交流表達欲望。例如，在進行《受精作用》相關內容教學時，教師就可以在課前去尋找相關視頻下載下來，然后用多媒體的方式呈現在學生面前。在這個過程中，學生會感到非常的有趣和新奇，這對接下來的交流十分有利。另外，在進行這方面的語言訓練時，教師一定要鼓勵學生，讓他們知道只要他們敢說，那么就不用怕自己說錯，只有不斷地展現自己，才能夠得到能力的提高。同樣的，教具作為一項較為傳統的教學輔助工具，教師通過對它的運用也能夠很好地提高學生的語言交流欲望。在學習《DNA分子的結構》時，教師可以將DNA的模具展現在學生面前，在這個過程中，一些較為積極的同學就能夠馬上的舉手發言，表達自己的看法，此時教師再順勢的用問題探究法來引起學生對DNA雙螺旋結構的探究。通過這樣的方式能夠更加輕松的學習這個教學重點。在這個過程中，多媒體和教具都能夠很好地激發學生的交流表達欲望，然后教師再向學生提問，這樣的方法能夠更好地幫助他們鍛煉語言表達能力。

其次，教師可以更多的借助板書或者課文圖表，以此來幫助學生訓練他們的口語表達能力。一個好的板書是整個教學內容的濃縮，板書的內容是一個教師對自己所教內容最重點的加工和提煉。在課堂的最后幾分鐘，教師可以利用板書整理來回顧整個課堂的內容，將其中的重難點總結出來，這樣不僅有利于幫助學生更好地記憶和理解本節課堂的學習內容，還能夠幫助他們訓練語言表達能力。除此之外，教師還可以通過教材中的豐富圖表內容來讓學生結合自己的知識儲備，用自己語言說一遍。比如，在學習《物質跨膜運輸的方式》相關內容時，教師可以充分利用書本中的三種跨膜方式的模型圖來進行教學，教師可以先讓學生看圖，將生物膜的各個部分結構用自己的語言表述一遍，之后在幫助學生復習相關內容的時候訓練他們說的能力。通過這樣的方式，讓學生既能夠學習到相關知識，又能夠在不斷地表達過程中提高他們的語言能力，讓他們的思維得到拓展，真正的在互動的過程中提升自己的語言表達能力。

三、 優化現有的教學方法

在任何一個互動式的教學課堂上，教師的教學方法和教學安排都是很重要的，如果教師不能根據教學內容的復雜性和必要性做相應的取舍，并配以合理有效的教學方法的話，就很難在課堂上達到有效教學對話。對教學方法的看重一方面是對教師發現問題的要求，另一方面也是對教師解決問題能力的要求。生物課課堂相對化學、物理來說，更加容易學，并且有更多與生活息息相關的知識，而學生較少挖掘其背后有趣點的知識，所以生物對學生的吸引力還是不夠。生物教師如何利用生物本身所具備的吸引力優勢，需要教師在傳統教學方法手段上，配合學生的學習特點以及大綱教學目標做一些考量和創新，摸索出適合自己教學、能讓學生愿意持續學習的教學方法，把一些枯燥的內容轉化為有趣的知識點，注重課堂上師生之間的互動對話和提問，并且善于從學生的問題中找教學點。因為從學生的回答中，教師可以直白地觀察出學生的知識漏洞或者可供挖掘的學習潛力在哪。另外課堂教學受時間、空間等因素的限制，其所扮演的角色非常有限。為了打破課堂教學中時空的束縛，教師應有意識地拓展高中生物課程，使學生積極參與課外探索和實踐，積極與教師或其他學生討論問題。因此，課堂教學實施后，教師應自覺設置相關內容，供學生自主探索。例如，在學習“水污染”后，學生可以研究當地水污染問題的原因。在改善學生的知識體系的同時，教師應該擴大學生的視野，鍛煉他們的思維。

互動式教學模式對促進高中生物教學的積極作用，教師應改變教學觀念，從不同的教學角度中挖掘教學資源，引導學生從不同方面獲得啟示并用思維進行深度的思考，回答老師提出的問題，做好自己的學習總結和學習心得體會。

四、 總結

總而言之，在高中生物教學過程中，教師通過更多的方法和設計好的教學情境跟學生進行有效的對話和互動，在互動中引導學生進行積極正確的思考，并且教師本身也需要留心觀察學生的注意力和回答中透露出的學習吸收情況讓他們的學習效率得到提高。現階段，社會發展使得企業更多的重視起人才的語言表達能力，學生在高中如果能夠養成好的語言表達能力，那么這對他們的未來具有重大鋪墊作用。

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作者簡介：曾偉，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中學。