提升初中生數學學習力的思維可視化策略研究

徐健

摘?要：初中數學是一門對學生學習力要求很高的學科，而“思維可視化”則主要是指運用一系列的圖示技術，將原本不可視的思維直觀地呈現出來，以此更好地幫助學生理解知識內容，促使學生的頭腦和智慧得到啟發(fā)，本文中筆者將結合自身的實際教學經驗，對提升初中生數學學習力的思維可視化策略做出相關研究。

關鍵詞：初中數學;學習力;思維可視化;提升策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-035-1

“學習力”主要是指學生在學習知識、形成技能、解決問題過程中所表現出的學習動力、學習能力、學習毅力、學習轉化力和學習創(chuàng)造力，這也是支持學生高效完成學習活動的能量基礎。而“學習力”與“思維可視化”之間是存在一定關系的，通過思維可視化可促成學生的學習力，作為初中數學教師，我們有必要對提升學生學習力的思維可視化策略做出研究。

一、提升學習動力的思維可視化

學習動力由四部分組成，首先是好奇心（學習的求知欲）、學習預期（學習預期動力指數=任務價值+自我能力+外界支持-任務難度）、學習體驗（包括情感體驗和思維體驗）、學習成就感（可通過橫向與他人之間比較和縱向與自身的比較得出）。在初中數學教學中，培養(yǎng)學生的學習動力十分重要，這樣學生才能真正的對數學學習產生興趣，從而自發(fā)主動的投入到數學學習活動中，而顯然思維可視化是一種可行的方式。如在學習《平面直角坐標系》這節(jié)課程時，教師可以借助生成圖示的軟件技術，在媒體屏幕之中為學生直觀展現出示一個平面直角坐標系，然后帶領學生玩“小鳥捉蟲”的游戲，游戲過程中，媒體屏幕中會分別出示小鳥和蟲子的點坐標，然后教師可以引導學生自由地規(guī)劃設計“小鳥捉蟲”的路線，并將路線的坐標位置說出來。這樣的教學方式就是思維可視化的一種體現，知識不再晦澀抽象，而是被直觀清晰地呈現出來，借助思維的可視化，學生的學習動力得到了激發(fā)。

二、提升學習能力的思維可視化

“學習能力”也是學習力的重要組成部分，在初中數學教學中，學生的學習能力主要體現在兩個方面，即知識結構梳理能力（構網）和內在規(guī)律挖掘能力（建模）。具備學習能力的學生，可以自主提煉、概括、區(qū)分知識，并對知識層次做出梳理，同時還可以通過演繹、歸納、類比的方式，綜合地分析推理知識，這是推動學生學生學習發(fā)展的關鍵能力。而學生學習能力的提升，也是可以借助思維可視化方法實現，如在日常的教學中，教師可以嘗試使用思維導圖的方式進行教學，借助概念圖的運用，將知識之間的關系，更加清晰直觀地呈現出來。如在學習《有理數》這節(jié)課程時，為了能夠更好地幫助學生理解“有理數”知識概念，教師就可以為學生展示概念圖示，從而讓學生對自然界中的“數”有直觀清晰的認識。而這就是一種思維可視化的方式，學生會在這樣的教學中，潛移默化地獲得“構網”和“建?！钡膶W習能力，這對學生的數學學習發(fā)展也是有諸多裨益的。

三、提升學習毅力的思維可視化

數學是一門抽象性較強的學科，在學習過程中，若是沒有頑強的學習毅力是難以堅持到學習的頂峰的，因此“學習毅力”也是初中生必備的一種學習力，初中生應具備的學習力主要是由三部分組成，分別是抗枯燥能力、抗挫折能力、抗干擾能力，而學生學習毅力的培養(yǎng)，也可以借助思維的可視化。如在筆者調查中發(fā)現，大部分教師都將數學教學的焦點集中在非思維上，通過題海戰(zhàn)術和死記硬背的方式進行教學，在這樣的學習中學生只會感受到知識學習的痛苦，因此就極易產生厭學情緒，學習毅力自然難以培養(yǎng)，而思維的可視化猶如“金字塔模型”，要求教師從“感覺→知覺→記憶→思維→心態(tài)”五個層次層層遞進入手，這樣就好最終幫助學生形成相對穩(wěn)定的心態(tài)系統(tǒng)，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，而這樣學生的數學學習毅力也會因此獲得。

四、提升學習轉化力的思維可視化

在初中數學教學中，很多教師都有這樣的教學感慨，就是很多學生對于數學問題，一看就會，一做又不會，而導致此種現象的原因，就是學生不具備學習轉化能力，因此培養(yǎng)學生“學習力”的初中數學教學中，能夠采取可行的方式，提升學生的“學習轉化能力”也是十分必要的，而顯然在這個過程中，教師就可以采用思維可視化的方式。舉這樣的一個例子，如在學習認識“|a|”和“a2”時，在思維可視化的教學中，教師可以出示思維圖示，通過直觀的圖示分析，讓學生對“|a|”和“a2”的多種轉化過程加深認識，在這樣的思維訓練中，學生的數學轉化能力就會得到發(fā)展和提升。

五、提升學習創(chuàng)造力的思維可視化

在初中數學教學中，“學習創(chuàng)造力”是一種非常寶貴的學習力，具有學習創(chuàng)作力的學生不會甘于墨守成規(guī)，這種特殊的學習力，將會推動他們走得更高更遠，而顯然學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升，也是可以通過思維可視化實現的。如在解“正方形ABCD中，F是CD是延長線上的一點，CE與AF垂直，并相較于E，同時交AD于M，求證∠MFD=45°”，在解這一數學問題時，常規(guī)的解法不僅書寫過程比較混亂，教師在進行批注時也是相當的費時耗力，對于此，在思維可視化的教學中，教師可以引導學生從思維導圖入手，借助思維導圖的方式進行解題。這樣的解題方式不僅直觀清晰，同時也為學生提供創(chuàng)新的解題思路，學生會在思維導圖的繪制過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，得到學習創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

數學是學生在初中階段學習的一門重要學科，而“學習力”是支撐學生高效完成數學活動的能量基礎，從腦學科、心理學、認知科學的角度分析，發(fā)展學生“學習力”的關鍵就是思維訓練，通過思維的可視化是可以促成學生“學習力”發(fā)展的，因此，為了幫助學生更好地學好數學，我們必須研究出學習力的思維可視化策略，從而提升學生的學習力。

（作者單位：太倉市高新區(qū)中學，江蘇 太倉215400）