如何在小學數學教學中培養引導學生動手能力

唐斌

摘 要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷地改進和完善，在教學過程中，對學生的要求也越來越嚴格。在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不適用于如今，對于小學階段的數學教學來說，教師在教學過程中就要特別關注學生思維能力的發展與成長，也就是說，如今小學數學教學不僅僅是理論知識的傳授，學生各項能力的培養也尤為重要，因此，教師要根據學生的實際情況和教學內容，制定適宜的教學方法，讓學生能夠在學習過程中培養自身的動手能力，那么，加強小學數學實際操作是教師教學的重點以及難點。因此，主要談談小學數學教學培養引導學生動手能力。

關鍵詞：小學數學;動手能力;培養引導

在小學數學的實際教學中，如何培養學生的動手能力，讓學生可以頭腦并用，是我們教育教學的熱點問題。傳統的小學數學課堂教學，太過于關注學生對知識的接收，而忽視了學生的動手操作能力，所以就會導致學生的學習效率特別低，而且學生的學習熱情也在逐漸喪失，但學生在動手操作過程中就可以對知識的理解更加透徹，對知識的掌握也更加牢固。所以，在小學數學的教學過程中，教師要多給學生提供動手操作的機會，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。因此，下文主要從兩個方面來談。一是小學數學教學培養引導學生動手能力的作用，二是小學數學教學培養引導學生動手能力的策略。

一、小學數學教學培養引導學生動手能力的作用

對于小學數學的教學而言，如今的教學目標要求學生可以全面發展，學生動手能力的培養可以促進學生實踐能力的提升，同時可以提高小學數學教學課堂效率。在一定程度上，教師開展動手操作活動，可以提高學生的合作精神和團隊意識，教師在教學過程中也要積極尋找教學內容與動手操作的契合點，為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生的動手欲望，讓小學數學的動手操作活動順利展開，也讓學生能夠真正地成長。

二、小學數學教學培養引導學生動手能力的策略

1.創設教學情境

在小學數學教學中，教師要順利開展動手操作活動，就必須結合學生的興趣點制定教學主題，讓學生可以真正進入到動手操作活動中。教師在教學過程中創設教學情景，可以吸引學生的注意力，借助直觀的演示，讓學生的抽象思維可以得到有效的提升，也在一定程度上培養了學生的動手能力，讓學生不斷成長。

例如：在“平行四邊形的面積”這一節課程中，教師就可以讓學生提前備好紙張和剪刀，在導入環節，教師在傳授完理論的知識點之后，就可以讓學生自主在紙張上剪出一個平行四邊形，然后讓學生自主思考，看看能不能把手中的平行四邊形剪成之前學過的圖形，很多學生很快就發現了平行四邊形面積公式的得來，并且使知識內化。

2.合理利用學具

在教學中教師要科學的開展實踐活動，就可以引導學生合理的利用學具，培養學生對抽象知識的理解與運用，并且可以有效提高學生的動手能力，讓學生能夠真正在動手操作活動中內化知識。而合理利用學具可以不斷提高學生學習的積極性，進而得到能力的全面鍛煉。

例如：在“圓”這課程中，教師可以在教學過程中先引導學生對生活中的圓進行觀察，然后教師就可以讓學生自主畫出圓形，而學生就要在沒有教師引導和指導的前提下自己動手畫圓，然后每一個學生都不斷思考，有的學生借助水杯，有的學生借助硬幣，但讓每一個學生都要畫出一模一樣的圓形是要借助圓規的，最終，每個學生都清楚了圓規的用處。

3.緊密聯系實際

數學源于生活，服務于生活。教師在小學數學的課堂教學過程中，可以緊密聯系實際，開展動手操作活動，讓學生也能夠在學習過程中意識到數學對生活的重要性，從而真正認清數學對自身的價值，因此，教師就可以結合教學內容的特點制定適宜的動手操作活動，提高學生的動手能力。

例如：在教學人教版小學數學“長度單位”時，教師就可以緊密聯系實際開展動手操作活動，教師可以引導學生對周圍的生活物品進行觀察，比如教室的高、課桌的高、凳子腿的高、鉛筆的長等等都可以讓學生先行猜測，然后再讓學生主動地去測量，加深學生對于“毫米、厘米、分米、米”的認識。

總的來說，在小學數學的教學中，教師要重點培養學生的動手能力，為學生多多提供動手操作的機會，讓學生能夠真正有效地接受知識、理解知識、掌握知識，并且能夠調動學生的學習積極性和興趣，提高小學數學的課堂教學質量，讓學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]張海蘭，羅芬霞，蘇琳茹.小學數學教師培養學生動手能力發展創新思維的實踐研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C]，2018.

[2]于曉嵐.探討小學數學教學中學生動手操作能力的培養[J].教育探索，2013（12）.

[3]岳啟云.小學數學教學動手操作能力策略探討[J].教育探索，2015（19）.

編輯 馮志強