優化作業設計，張揚學生個性

王芳芳

摘 要：作業是語文教學的重要補充部分，是學生鞏固所學、教師檢測反饋教學信息的重要途徑。特別是對于小學語文這樣背誦記憶較多的學科來說，作業的重要性不言而喻。個性化的作業有助于激發學生的學習興趣，培養學生的個性，促進學生的全面發展，因此，教師要設計符合小學生心理發展特點的個性化作業，提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文低段;個性化作業;作業設計

傳統的語文作業以抄寫背誦為主，這一現象在語文低段教學中表現得最為明顯。學生的語文作業大多數是抄寫生字詞多少遍。誠然量變會引起一定的質變，但低段的孩子正處于活潑好動的階段，這一機械的作業形式會讓他們喪失對語文學習的興趣，產生厭煩情緒，不利于保持積極的學習態度。為此，低段語文教師應根據語文學科的特點，設計個性化的作業，讓學生在作業中獲得樂趣，提高能力，發展素養。

一、設計趣味化的作業

低段學生對表演活動表現出濃厚的興趣，而低段語文課本中有很多童話故事，故事中個性鮮明的人物、生動有趣的故事情節常常讓學生意猶未盡。教師就可以將語文教學的這一特性與學生的興趣愛好結合起來，設計表演作業，讓學生在演一演中加速對知識的消化和吸收。

例如，二年級語文《小蝌蚪找媽媽》，為了強化學生對課文的理解，教師就可以設計表演課本劇的作業，讓學生以小組為單位，分組表演小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙的對話。并且要體現出小蝌蚪在找媽媽的過程中體型和顏色的變化。這一作業立刻得到學生的熱情擁護，他們積極行動，在組長的帶領下，分工協作，有負責道具的、有負責臺詞的，還有負責旁白的。形象逼真的演出再次還原課本情境，我們看到小蝌蚪在找媽媽的途中，尾巴逐漸蛻化為前腿和后腿，顏色由黑色變為綠色。通過表演加深學生的學習印象，幫助學生更好地理解課文內容及含義。這樣的作業一方面激發學生的學習興趣，另一方面提高學生的口語表達能力，培養他們的合作意識，這樣的作業效果是傳統的作業形式所不能比擬的。

再如，在《狐假虎威》的學習中，教師也可以讓學生演一演，在表演中體會老虎愚笨、狐貍狡猾的特點，從而真正理解“狐假虎威”這一成語的含義。讓抽象的成語以形象的表情、動作、語言淋漓盡致詮釋出來，使得語文學習變得趣味橫生，妙不可言。

二、設計生活化的作業

生活是一切知識的源泉，語文教學也不例外。語文學習中有很多與生活實際緊密聯系的內容，教師要善于挖掘其中的生活元素，設計生活化的作業，增強學生語文學習的信心，提高他們學以致用的能力。

例如，教學《植物媽媽有辦法》一課時，為了幫助學生理解蒲公英、蒼耳、豌豆的傳播種子的方法，教師可以設計生活化的作業，讓學生到田間地頭觀察這些植物的外形、生長環境等。在廣闊的大自然中，學生發現，蒼耳外面全是堅硬的刺，怪不得課文中談到“蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲”，蒲公英的種子像棉絮一樣又輕又飄，風一吹它就飛舞起來，可不就像是降落傘嘛。這樣，學生經過實際考察，切實理解植物傳播種子的方法。不僅如此，學生還發現更多植物傳播種子的方法，如柳樹需要風的傳播、葡萄需要動物將葡萄籽吐到地里、蓮蓬的種子是用水流傳播的……并且他們還仿照課本兒歌的形式，將這些植物傳播種子的方法也編成兒歌。如有的學生這樣寫道：柳樹媽媽更厲害，它給孩子插上翅膀，風一吹，孩子們就隨風而去。學生在這樣的生活化作業練習中，不僅增強了生活意識，還培養了創新意識，有效補充課文內容，鍛煉他們語言運用能力。

三、設計個性化的作業

低年級語文教材中有很多適合繪畫的學習內容，教師就可以以此為契機，設計個性化的作業。例如，教學《黃山奇石》一課時，為了加深學生對黃山奇石特征的理解，教師設計了這樣個性化的作業，在個性化作業本上畫出或寫出黃山奇石的特征。這一開放的作業形式立刻得到學生的積極響應。學生紛紛開動大腦，利用自己對課文的理解，或在個性化作業本上畫出像仙桃、猴子、金雞樣的石頭，或描繪出簡單的思維導圖。除此之外，教師還可以在節假日布置一些個性化的手抄報作業，讓學生將這些個性化的作業貼出來，張揚個性的同時，還豐富學生的視野。

總之，新課改背景下，語文作業既要發揮鞏固訓練的作用，又要發展學生的情感、意志和品質，培養學生的綜合能力。這就需要語文教師設計個性化的作業，確保學生在完成作業的過程中能夠更好地理解知識。

參考文獻：

[1]魏玲.小學語文作業設計與指導中存在的問題和對策分析[J].學周刊，2018（20）.

[2]王寧.讓作業個性飛揚：談小學語文課外作業的個性化布置策略[J].新課程（小學），2018（4）.

編輯 高 瓊