摘 要：初中英語教學中，運用表現性評價能更關注學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，更直觀地反映學生英語核心素養。本文就如何運用表現性評價助力初中英語核心素養的培養進行探討。

關鍵詞：初中英語 表現性評價 核心素養

目前，初中英語教學主要采用的仍是終結性評價，它忽視了學生學習過程中的行為表現，阻礙了其能動性和自主性的發展。結合運用表現性評價，有利于克服該弊端。表現性評價除了能評價學生的語言能力，還能評價其溝通、創新能力、思維品質、文化意識和學習能力等，能更直觀反映學生的英語核心素養。

表現性評價的實施過程可用圖1來表示。

1.評價目標的確定

在每次確定表現性評價的目標時，要把總目標進行分解和具體化，以便更精確地實施觀察和判斷。如在學（Go for it）九年級 Unit 13 時，我們開展了以下活動：

提出總任務目標：

號召同學爭當“校園環保小衛士”： 校園是我們的第二個家，校園環保人人有責。請收集校園中的不環保現象并給出建議。

提出具體目標：

1）從網絡、報紙或雜志中找到西方國家和中國近兩年校園環保活動的內容、形式等3篇最好的英文文章，并簡單分析中西方校園環保活動的差異和值得借鑒的地方。

2）以四人小組為單位，實地考察并討論校園的不環保現象，可通過拍照、采訪、調查等，然后列出五種你們認為最嚴重的現象。

3）組內討論對策，根據收集的資料，每位組員至少給出兩條建議。組內選出三條最佳建議。

4）用最有效的形式反饋大家結果，如寫成一封信向校長或家長請求幫助，或用海報號召同學、PPT展示等；須列出校園內不環保的現象，給出相應的解決建議（不少于三條）。

可見，表現性評價目標的設定，內容要貼近學生生活，能充分調動主動性，使他們在“語言知識與技能、過程與方法、文化意識、情感態度與價值觀”等方面都有收獲。

2.表現性任務的設計

表現性任務是為了檢測學生在特定目標上的達成情況而設計的作業，要注意：1）任務要明確具體且充分體現目標，具有可操作性和趣味性；2）創設一個有吸引力的表現性情境，包含背景和一個核心問題。

以下是常見的可用于初中英語教學的表現性任務形式。

1）展示

學生能用語言知識和技能來示范復雜任務。如在學習（Go for it）八上Unit 8 時，可先聽banana milk shake的制作過程，再讓學生上臺來邊操作邊用英文解釋步驟，以展示對制作過程的理解和語言的掌握，同時也培養了操作能力，更好地了解中西方飲食文化的差異。

2）調查

小組合作執行，評價學生的綜合語言運用能力。如在學（Go for it）八上Unit 2 時，讓學生開展“健康生活大調查”，就鍛煉、吃水果、喝牛奶、吃垃圾食品等的頻率展開調查并做報告。借此可評價他們的語言能力、交流合作能力，歸納、表達觀點的思維品質，文化意識等。

3）口頭表演

學生以演講、訪談或其他口述方式來展示他們所掌握的相關知識，鍛煉口語表達能力。如在學習（Go for it）八下Unit 4 reading 時，可以就孩子們是否應該參加課后輔導班這一議題展開英語辯論賽，以展示他們對課文的理解和自己觀點的表達，同時也有利于評價他們的語言表達能力和邏輯思維。

4）角色扮演

將口頭表達、展示與表演等綜合在一起。除英語教學中常用的role play外，如在學（Go for it）八下Unit 6 reading 時，可讓學生排課本劇，通過角色扮演來評價他們語言能力、文化意識和合作能力。

3.評價標準的制定

表現性評價沒有固定標準，為了能更客觀公正地對學生全面評估，評價標準的制訂需要師生共同協商完成。具體參照：

就“校園環保小衛生”的表現性活動，我們制定了以下評價標準。

表現性評價考察的是學生在真實情境中運用所學語言知識解決實際問題的綜合語言運用能力，有助于培養學生的英語核心素養。但該評價方式也存在缺陷：首先，評分具有主觀性，如不加以調控和規范，實際測量的結果就有可能不一致；其次，每個環節都需消耗大量時間等。因此，仍需在今后實施過程中不斷探究、改進。

參考文獻：

[1] 周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.58-59.

[2] 覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.68-78.

作者簡介：樊琳琳（1988.08--）；性別：女，籍貫：浙江省紹興人，學歷：本科，畢業于杭州師范大學；現有職稱：中教二級；研究方向：英語教學；