情景教學在小學英語口語教學的運用

王旭

摘 要：英語是眾多語言學科中的一種，也是世界上使用最廣泛的語種。學生學習英語的最終目的也是為了能使其應用交際。本文旨在幫助教師創設有效教學情境，引導小學生參與到口語活動中。

關鍵詞：情境教學 英語口語 教學方法

在教學過程中，小學生口語教學問題主要表現在以下幾方面：探討的話題不符合小學生生活實際，學生不知道說什么；教師教學方法守舊，口語練習方式單一，學生學習興致不高，課堂氛圍壓抑；部分教師不重視創設“說”的教學環境，學生缺乏良好的口語練習語境。建構主義理論、情境認知理論和二語習得理論分別為情境教學提供了重要且關鍵的理論依據。將理論作為基礎，與實踐相結合，實踐才能得到升華。

一、建構主義理論

建構主義提出者皮亞杰認為，學生在教學活動中處于主體地位，學生應在師生共創的情境中獲取知識。英語情境教學主張，教師結合生活實際和學生已有的經驗和知識創造情境，引起學生的共鳴，教師通過交流、會話、實踐和協作等方式，使得學生積極主動地獲取新知識。

運用英語課前活動能夠及時有效建構英語情景，課前活動是指上本節課內容前的活動。經過實踐，筆者逐漸摸索出適合學生實際和目前教學現狀的活動形式，使得學生對課前活動產生認可和期待，學生興趣高漲，甚至主動引出老師下個主題內容。

【案例】

如一年級中1BM3U2 Weather這一課第二課時，在課前活動中，根據學生喜歡游戲的特點，組織學生進行有趣的情境。設置了Find rules尋找規律的游戲環節，讓學生通過分組闖關游戲來復習單詞。在初始的低階環節，主要邀請小組中英語基礎較為薄弱的孩子，讓他們能夠有機會開口發言，隨著游戲進程的逐步推進，難度的加深，回答問題就會主要集中在小組中口語出眾的同學身上。

教師要能在教學中創建良好的語言環境，讓學生習慣用英語表達，并開展豐富多彩的教學活動，并照顧到不同層次的學生，加深學生的學習興趣，這是提高口語能力的重要方式。

二、情境認知理論

情境認知觀點認為，認知過程是由情境建構、指導和支持的，個體的心理通常在情境中進行活動。該觀點認為認知不能脫離情境孤立地去研究，它取決于其所處的情境。人類行為具有可變性，很大程度依賴于當時的具體環境。

英語情境教學，既表示教師要創設適切的情境，讓學習者在真實的情境中學習知識，同時也要求學習者能夠主動的參與到課堂實踐活動中，情境認知理論很好地詮釋了這一點，提供了有效的理論依據。

【案例】

如一年級中1BM3U2 Weather這一課第一課時，重點圍繞“Weather”進行對話，引導學生分析世界各地天氣狀況，由此引出sunny， cloudy， rainy， windy和天氣有關的英語單詞。多數學生平時以完成老師布置的英語口語作業為主，在生活中缺乏開口鍛煉英語的機會，因此教師在課堂教學中應為學生創造口語訓練情境，使學生成為課堂的主體，讓學生愿意說、敢于說，直至能夠正確地用英語交流。在布置課后作業時，讓學生查詢當天各地的天氣預報，使用句型In______（place）， its_______（sunny， cloudy， rainy， windy）. Its_______（warm， hot， cool， cold）.的基本句型進行播報，并在下一堂課積極反饋。

簡單枯燥的訓練方式并不能長久地吸引學生的注意力，因此教師在設置練習作業時應注意多樣化、趣味性，如角色扮演、演講、口語模仿。其中角色演讀是常用的方式，因為問答是小學英語口語內容的主要形式，教師應鼓勵學生扮演情境中的角色，參與對話表演。

三、二語習得理論

第二語言習得，是指“人們逐步提高其第二語言或外語水平的過程。”利斯認為，二語習得是指在自然的，或者非自然的情況下，通過有意識地學習或無意識地吸收掌握母語以外的一門語言的過程。

學生通過理解自然習得語言尤為重要，這就需要教師創設有利于學生理解的情境，在課堂教學每一個環節中運用情境，讓學生通過充分地感知、體驗和實踐，自然而然地習得語言。簡潔明了、貼近生活實際、符合學生年齡特點和認知水平的語境，能夠更好的幫助學生理解所輸入的知識。對知識有良好的理解，能更好地激發學生主觀積極參與課堂，也能更好地促進學生使用語言，充分地激發學生學習英語的興趣，達到取得理想學習效果和教學效果。

【案例】

在學習1AM4U1和1BM1U2這兩個動物主題的單元中，學生需要掌握并模仿動物的叫聲。授課之前，在課間將將兒歌The wheels on the bus（animal song）滾動播放，學生在聽歌之余，能夠聽到不同動物的叫聲。善于模仿的同學能夠在課前記住幾種常見動物的叫聲，為新課進行鋪墊。在課堂上，老師會播放某種動物的叫聲，讓學生判斷、選擇或直接進行回答：“Is it a cat？”“Is it a dog or a cat？”“What do you hear？”原本機械聽讀動物的叫聲，進行情境的二次創設讓學生仿佛置身于一個動物世界，根據不同動物的叫聲來吸引學生的興趣，

要讓學生感受到說英語是一件有趣的事，讓英語口語訓練變得極具藝術性、趣味性，促使小學生對開口說英語有著濃厚的興趣，也可提升學生的音樂審美能力，實現寓教于樂。唱歌不是目的，只是教師用于提高學生英語趣以及教學效率的輔助手段，應著重讓學生練習語音，感悟英語語感。

本文是通過自己長期觀察、搜集和整理在本文基礎上能夠發現更多的關于落實情境教學過程中的案例，積極的思考一些問題，在反思中提出相對應的解決對策，使小學英語情境教學越來越科學、合理、有序、高效，以幫助老師們更好、更有效地進行英語教學，也能使孩子們能更好更科學地學習英語！

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