將心理干預融入初中物理教學的實踐與思考

藍紅

摘? ?要：物理是自然學科的基礎之一，初中物理教學是初中教學的重要組成部分，肩負著培養科學精神的使命。只要是人的活動就與心理有關系。鑒于在城鎮化建設的大環境下，物理教學的特殊性，將心理干預引入初中物理教學中，提高學生的自信心，能讓學生更主動地學習，從而養成良好的習慣，進而提升物理教學的課堂效率，從文化基礎、自主發展方面促進學生核心素養的培養。在物理教學中用到的心理學的方法有：團體心理輔導、正強化、積極心理學等等。

關鍵詞：心理干預;初中物理教學;實踐與思考;團體心理輔導;正強化;積極心理學

初中階段是學生各項學習能力發展的重要時期。同時，根據埃里克森的發展心理學理論，青少年期的學生在心理上經歷著同一性的發展任務，他們的中心任務是：“我到底是誰？”在對京、豫、渝、浙、新等五個不同地區抽樣選取16472名中小學生進行問卷調查后發現，初中生心理基本健康的比例是82.9%，有異常心理傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%[ 1 ]。

1? 中學生產生心理問題原因分析

1.1? 自身原因

（1）由于學習目標不明確、學習方法沒掌握或學習基礎差、學習壓力大而產生的學習困難等相關問題;

（2） 由于缺乏主見或有主見但缺乏實踐、自卑而產生的自我意識問題;

（3）存在考試焦慮、社交恐懼、學校恐懼、抑郁、情緒不穩定而產生的不良情緒問題;

（4）由于親子或師生關系不融洽、同伴交往不順利而產生的人際關系問題;

（5）由于說謊、攻擊性行為、抽煙、網絡成癮而產生的行為偏差問題;

（6）由于學校適應不良、青春期性心理、抗挫力不強而產生的適應與發展問題。

1.2? 社會原因

（1）城鎮化建設

由于外來人口的大量涌入，城區的學生來源更加多樣化，我要面對的學生家庭主要是外來務工人員在本地買房或租房組成的新的城鎮居民。本學年，本人擔任八（8）班的班主任，八（8）班共50人，其中男生29人，女生21人，進城務工子女12人，父母離異7人。有3個人的母親和1個人的父親不識字，15人的家長沒有達到初中文化程度，大專文化程度的家長24人，家長的文化程度最高的是大學文化程度，這樣的家長只有2人。這跟以往的家長文化結構相比，在文化程度上有所下降。學生往往因為父母本身的受教育程度的限制、家長科學教育方法的匱乏、學生長期缺少引導管束而缺少良好的學習習慣等等。

（2）生育政策

學生當中不少是獨生子女或二胎家庭，獨生子女普遍智商較高、見多識廣、性格活潑、情緒飽滿、愛好廣泛、目標遠大，但是情商較低，以自我為中心，獨立生活能力差。二胎家庭中主要是大寶較易缺乏安全感和歸屬感，個性和情緒較易受二寶的影響。

（3）社會的多元價值觀

如今，由于社會歷史的沉淀以及經濟的飛速發展，有的學生存在“金錢至上”“佛系人生”“學習無用論”等觀點。與此同時，在較富裕的境況中成長，學生們身上也存在如：心理承受力不足、不愿過分克制自己等等。

1.3? 物理學科原因

物理學，作為自然科學的六大基礎學科之一，其知識性、邏輯性、抽象性和應用性強，有其獨特的魅力。三次工業革命，無一不是物理學科的發展帶動著人類的進步，同時這些變革又推動了物理學的進一步發展。在中學的各門課程中，物理在提高學生的科學素養方面起著無可替代的作用。

學好物理要求學生有較強的動手能力、邏輯思維能力和較扎實的數學功底，同時涉及許多具體問題情境和繁瑣的計算，因此，要學好物理對學生的要求較高。

我所任教的學校--龍巖七中，就是一所普通的城區初級中學，學校里有不少學生學習基礎差，表現為聽課吃力，行動力和自信心嚴重不足，缺乏學習的自覺性和主動性，對作業只是疲于應付。可以看得出來，這些孩子因為長期的不良家庭教育，幼兒期和童年期的成長任務普遍還沒有達成，這些沒有達成的成長任務到青春期會一起爆發出來，所以作為初中老師，肩上的引導任務格外重大，要力所能及地解決學生肯去學、學得進、有進步這些根本問題。

面對新時期學生的現狀，教師的教育觀念與方式一定要更新，才能與時俱進。如果教師繼續用以前的交流方法，較難與一些比較特殊的學生交流，更談不上影響他們，繼而讓他們能與大家一樣“正常”地進行學習活動。

鑒于以上情況，我將心理干預引入初中物理課堂教學，希望用新的方法能與學生建立良好的關系，走近他們的內心，聆聽他們的心聲，從而令他們能較快、較主動地進入學習狀態，繼而投入到主流社會中去。作為一名初中物理教師，希望能在物理教學的過程中對學生的學業和心理能夠有力所能及的幫助。

2? 初中物理教學心理干預策略

心理干預是指在心理學理論指導下，有計劃、按步驟地對一定心理活動、個性特征或行為問題施加影響，使之發生朝向預期目標變化的過程[ 2 ]。

2.1? 將團體輔導融入初中物理教學中

團體心理輔導是學校心理干預的主要途徑之一，是針對團體進行的一種心理輔導形式，它主要是通過團體內人際交互作用，促進個體的心理良好發展。而物理學科的教學是以一個班級為主體的知識的傳授，是中學教育的一部分。

好的開端是成功的一半，為此要上好八年級物理的第一節課——引言。在介紹物理的學習方法：“觀察和實驗”的時候。我引導學生做一個團體心理輔導的活動：“夾鼻子”[ 3 ]。第一遍我做示范。第二遍我做慢動作全班跟著我做，全班50個人，只有8個人做成功。第三遍，我講解訣竅，全班有24個人做對。由此學生們得出：認真觀察很重要，而且是不容易做到的，但在老師的引導下努力認真就可以做到。

物理課經常是上午第四節或者下午的課，學生回家心切或昏昏欲睡，根據這一情況，我帶領學生做一些與課程有關的小游戲，調動學生的學習積極性。

例如：學習滬科版第六章“熟悉而陌生的力”第一節“力”，我做一個團體心理輔導的活動：“快速擊掌”[ 3 ]這個小游戲。先讓學生估計自己1分鐘能拍幾次手掌，再來實際測算。有的同學估計60次，結果拍了242次;有的同學自己估計64次，結果拍了384次;大部分同學估計自己一分鐘只能拍60∽80次，沒想到拍了300∽400次左右。同學們自己總結：手痛說明“力的作用是相互的”;估計值與真實值差距這么大，說明大家有著自己沒有想到的潛能！通過這一個活動，同學們精神振奮，增強自信，以更大的熱情投入到學習中，達到肯去學、學得進的目的。

在學習第七章“力的合成”這一節時，我用了一個團體心理輔導的活動：“齊眉棍”。請兩個同學用食指抬一根“齊眉棍”放到講臺桌上，讓第三個同學用一只手將“齊眉棍”放到講臺桌上。從這三個同學的演示中引出合力和分力的定義。再經過老師的演示實驗，同學們可以較容易得出：同一直線上，方向相同的兩個力的合力，大小等于這兩個力的大小之和，方向跟這兩個力的方向相同。公式：F=F1+F2。同時得出：想要在團隊比賽（如拔河、賽艇）中做到這一點，還必須依靠團隊中每個人的默契、責任心、合作交流，才能圓滿完成任務。

在進行以上的心理干預時，我通常還應用團體輔導的一個活動：小組得分的競爭機制。比如，將一個班的學生分成8個小組，組員做對一題或者答對一題加10分，到下課后，統計哪一小組勝出。在家校聯系的微信里發電子喜報：“報喜了！報喜了！家長朋友，在今天的物理課上，某小組的某同學表現踴躍，積極思考并發言，獲得了成長，感謝家長朋友和班主任老師的辛勤培育！”用這一方法提高學生上課的積極性，改變家校溝通的方法，同時改變物理課的上課套路，讓學生充滿著期待和欣喜。

2.2? 將正強化融入初中物理教學中

在物理課堂上，我常常采用正強化的方法。正強化法是建立、訓練某種良好行為的治療技術或矯正方法[ 4 ]。通過及時獎勵目標行為，忽視或淡化異常行為，促進目標行為的產生[ 4 ]。我常常用的獎勵方法是電子喜報、物理課上集體表揚、發小獎狀、發小獎品。獎賞以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。初中物理的有些內容相對較簡單，學生較容易得到一些簡單的答案和結論，只要有做到一點，就能得到鼓勵，這樣可以讓學生肯去學物理。

2.3? 將積極心理學融入初中物理教學中

積極心理學中強調老師要以積極的態度看問題，既要關注學生的積極面，又要關注到學生的消極面。既談問題和不足，又講優勢、給方法，對學生有幫助，還讓學生體驗到成功。比如，我是這樣對全班交物理作業的情況進行點評：“今天作業上交情況較好，大部分同學及時完成了，個別同學作業沒交。假如有的同學不能及時完成物理作業，可以向老師或物理組長、物理科代表請教，幫忙解決，相信各組都有集體榮譽感，能及時交作業，為班級爭光。”通過這樣的點評，沒有及時交作業的學生能夠放下思想包袱，較主動地請同學或老師幫忙，可以較快地消除不交或遲交作業的現象。

每個班都有一些行動力差的學生，分數常在及格線邊緣徘徊，我常常關注他們的上課情況，讓他們到黑板上做力所能及的題目或回答簡單、淺顯的問題。對他們做得好的地方及時進行鼓勵和肯定，關注他們做得好的積極面，對不太重要的錯誤點到即可。這樣是對這些學生進行積極的評價，讓他們常常能有成功的體驗，從而增強對物理學科的自信，擴建這些學生的積極品質，在發揮積極品質戰勝消極品質的過程中轉化出更多的積極品質。

綜上所述，物理教師積極至力于將心理干預融入初中物理教學中，可收到好的效果：解決了“肯去學”“學得進”“有進步”這三個物理學習的根本問題，讓學生的整個身心都投入到物理學習中，同時促進核心素養和學習成績同步提高，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林贊歌，鄧遠平.新時期青少年心理健康狀況調研報告-基于對廈門3000多名青少年心理健康狀況的實證研究[J].中國青年研究，2011（6）：43-46.

[2]王曉華，梁芳，初海姣.癌性相關抑郁非藥物治療的中醫研究進度[J].世界最新醫學文摘，2019（28）.

[3]羅家永. 心理拓展游戲270例[M].福州：福建教育出版社，2014：14，98.

[4]郭念鋒.國家職業資格培訓教程·心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2012：125.