基于教育信息化的未來課堂的教與學(xué)探微

楊鳳霞 黃子晴 劉曉碩

摘要：未來課堂是相對于傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂而言的。通過分析信息化教學(xué)模式，同時對教育信息化環(huán)境下未來課堂教與學(xué)的實施進行探索，提出了混合性的教與學(xué)、開放性的教與學(xué)等教學(xué)方法。未來課堂將使教育領(lǐng)域采用更智慧的方式激發(fā)新的智慧，促進教育管理由增量發(fā)展向質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教育信息化? ?未來課堂? ?教與學(xué)

大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等正在改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞胶退季S方式，也影響著教學(xué)方式。隨著教育改革的深化、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的改進，教育信息化將出現(xiàn)新的教育形態(tài)——智慧教育。

一、未來課堂

目前，教育信息化主要是關(guān)注技術(shù)與課程的深度融合。很多專家對信息化教學(xué)模式進行了研究和總結(jié)，祝智庭按教育形式把信息化教學(xué)模式分成8類30種;陳麗歸納出講授式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主教學(xué)和反思式教學(xué)等教學(xué)方式;鐘志賢提出了信息化教學(xué)模式變革的預(yù)期特點，即目標導(dǎo)向、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價傾向性、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者角度、技術(shù)支持和思維取向。

教師利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，在以人為本、互動、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論和智能空間、云計算、人體工學(xué)等技術(shù)的支持下，以互動為核心，充分發(fā)揮課堂組成各要素的作用，實施教與學(xué)，促進人的認知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、教育信息化環(huán)境下未來課堂教與學(xué)的實施探索

現(xiàn)代課堂存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化等特征，教師必須從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的出發(fā)，對課堂教學(xué)進行變革，把教育的重點從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

1.混合性的教與學(xué)

未來課堂是混合型課堂，其混合性主要體現(xiàn)在多種教與學(xué)的混合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的混合、虛擬課堂與真實課堂的混合等。混合學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中所涉及的人、技術(shù)、環(huán)境、方法等要素進行系統(tǒng)化設(shè)計，以關(guān)注個體認知、技能與情感發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)績效為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式。

混合學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵在于人、技術(shù)、環(huán)境和方法四個要素的混合，即在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。混合學(xué)習(xí)不僅要把相關(guān)成分混合起來，還要在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜耍赃m當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)者可以使用交互學(xué)習(xí)終端收集和采集學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資源，或者進行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師利用虛擬課堂拓展課堂范圍，設(shè)計遠程互動課程，多方共享教師電腦桌面和白板上書寫的內(nèi)容，可以實現(xiàn)現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的混合。

2.開放性的教與學(xué)

未來課堂是開放型的課堂，其開放性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式的開放和教學(xué)資源的開放。一方面，教師可以利用交互終端和教學(xué)顯示屏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講解重點內(nèi)容和布置小組探究任務(wù)等，即時接受學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋，并依據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)進度、節(jié)奏或進行教學(xué)補救等;另一方面，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端對學(xué)習(xí)資源進行電子批注、做筆記，也可以接受教師推送的學(xué)習(xí)資源，利用系統(tǒng)提供的反饋功能對教師設(shè)置的交流或測試的題目進行反饋，反饋信息將匯總呈現(xiàn)在教師的交互終端上。

三、結(jié)語

未來課堂是針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和新課程改革對課堂重構(gòu)的要求的基礎(chǔ)上提出的，以互動為核心，旨在充分發(fā)揮課堂主體的主動性和能動性，促進主體和諧、自由發(fā)展。未來課堂是一個由眾多技術(shù)支持下構(gòu)建的物理空間，它需要有先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式作為支持。未來課堂將通過從單一課堂到多個課堂的連通，實現(xiàn)各個課堂主體教與學(xué)過程中資源共享和交流互動，拓展課堂的參與性和互動性。我們需要像設(shè)計汽車一樣設(shè)計未來的課堂，最終期望能夠達到如海德格爾指出的“人詩意地居住在大地上”，讓學(xué)生能夠在未來課堂中詩意地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[3]陳麗，等.信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教方式變革[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.

[4]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]陳衛(wèi)東，張際平.未來課堂的定位與特性研究[J].電化教育研究，2010，（7）.

（作者單位：楊鳳霞? ?滄州師范學(xué)院;黃子晴，劉曉碩? ?北華航天工業(yè)學(xué)院）