“先導式”教學模式在小學語文作文教學中的應用

吳群芳

摘要：作文一直都是小學語文課堂教學的重點和難點，受到各種因素的影響，學生的寫作能力和寫作水平均處于較低的水平，教師無法很好地鍛煉學生的創新思維，在培養學生的綜合素養方面也受到一定限制。本文分析了“先導式”教學模式在小學語文作文教學中的應用途徑。

關鍵詞：“先導式”教學模式? ?小學語文? ?作文教學

“先導式”教學模式主要指一種以興趣及學習需求為起點，以學生實踐為教學前提，積極倡導知行合一的教學模式。在小學語文寫作教學過程中，教師開展“先導式”教學模式，能將識字、拼音、詞語、句子、閱讀等遷移到作文教學過程中，有利于提高學生的寫作能力，豐富作文教學內容，培養學生的綜合語文素養。

一、豐富及開放的寫作教學模式為“先導式”教學奠定基礎

在小學語文作文教學過程中，營造、豐富、有趣、多元及開放的教學模式和氛圍是實施“先導式”教學的前提，在這種教學模式下，教師可以根據學生的實際情況和學習需求等積極開展課堂活動，引導學生在愉快的氛圍中掌握和積累更多的寫作素材。同時，教師還可以豐富學生的課余生活，因為作文寫作的靈感來源于生活，所以教師應組織學生多參與社會實踐，在豐富學生生活閱歷的基礎上積累更多的寫作素材，開闊學生的眼界，提升學生的觀察能力。教師還可以在教學中融入其他課程的教學資源，讓學生在寫作學習的過程中感受寫作的樂趣，激發學生寫作的積極性，引導他們在寫作中聯想及想象，提高小學生的寫作能力。

如在《我做得最有意義的一件事》的寫作過程中，教師可以先利用一節班會課組織學生到附近社區、敬老院和街道等地方看望孤寡老人，為老人做一些自己力所能及的事情，與老人聊聊天、談談心，或者在街道上幫助清潔工阿姨清理街道小廣告等。通過參與社會實踐，學生豐富了寫作素材，讓學生有東西可寫，并在寫作中通過親身經歷深化感悟，提高學生的寫作水平。

二、通過小組合作的方式解決寫作過程中存在的問題

在小學語文寫作教學過程中實施先導式教學，讓學生積極主動地學習、體驗和探究，教師可以組織小組活動，提高學生的創新能力，活躍課堂教學氛圍，讓學生在輕松、愉快和活躍的氛圍中學習，掌握更多的寫作知識及技巧，在小組合作討論的基礎上進行寫作，促進學生寫作水平的提高。

如在《觀<哪吒>有感》的寫作教學中，教師可以在課堂上為學生播放動畫片，吸引學生的注意力。在觀影結束后，教師可以將學生分成若干小組，引導小組成員在觀影后寫下真實感受，并與其他學生交流自己的想法及意見。小組合作交流能幫助學生了解其他學生的創新想法，整合小組探討中的不同看法，解答教師提出的問題，集合小組力量為寫作提供想法及思路，積極合作解決寫作存在的問題，如運用何種寫作手法，怎么樣引出思路等。通過小組合作解決問題的方式，能促進學生語言表達能力及創新思維的發展。

三、利用先說后寫的“先導式”教學提高學生的寫作水平

在小學語文寫作教學過程中，寫作是學生用文字表達內心想法的一種方式，教師應采用先說后寫的“先導式”教學模式，引導學生圍繞題目內容表達觀點，在說出自己的看法后再寫作。

在寫作中，教師還可以針對學生的寫作思路提出相應的意見或建議，讓學生更好地發揮。在學生發表想法及意見，或者從不同的角度分析作文主題時，教師應給予肯定及指導，鼓勵學生多角度地思考問題，呈現多元化的寫作形式，豐富學生的寫作內容，創新寫作思路，提高學生的寫作水平及寫作質量。

四、結語

在小學語文寫作教學過程中，教師應結合學生的寫作需求，積極開展多元化的“先導式”寫作教學模式，提高學生寫作的積極性，培養學生從不同的角度分析問題、解決問題的能力，提高小學生的寫作水平及寫作質量。

參考文獻：

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（作者單位：江西省德興市銀城一小）