生本，讓初中英語教學更精彩

沈衛平

摘要：在初中英語教學中，教師要以學生為本，發掘學生的學習潛能，讓學生在閱讀、思考、體驗中發展思維，提升能力。本文主要從轉變角色、以學論教、協作交流等角度闡述了初中英語生本課堂的構建策略。

關鍵詞：初中英語? ? 生本課堂? ? 策略

教師要以生命為本，發揮人的生命潛能，關注人的生命發展;教師要以生活為本，為學生提供生活化的語境，促進學生的交流表達;教師要以生態為本，讓教師、學生、教材共融共生，形成平等、融洽的教學氛圍;教師要以學生為本，放下話語霸權，關注學生的主體地位，讓學生的個性得到綻放，智慧得以閃現;教師要踐行生本理念，高度尊重學生，讓課堂充滿生機。

但是，當前的英語課堂存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教師固守傳統思維，學生主體地位缺失，對教師的引導置若罔聞，且教師沒有尊重學生的自主權;第二，教師設置的前置作業沒有得到家長的支持，學生課前準備不充分;第三，學生參與互動的意識不強，在小組討論中，只有少部分學生勇于表達自己的見解，大部分學生或回答簡短，或重復他人觀點。為了改變這種現狀，教師必須立足生本，引領學生參與閱讀、思考、體驗，讓學生的思維得以開啟，情感得以迸發。

一、轉變角色：由傳統的師講生聽轉變成師生合作

學生每天都可能會發生不同的變化，如果教師一成不變地對待學生，就會影響學生的健康成長。在新型教育模式下，學生不再是一個儲存知識的容器，而是知識的主動接受者，教師要關注學生的思維發展，站在學生的視角思考問題，讓學生表達自己對世界的不同看法，讓學生在教師的牽引下，以積極的態度融入課堂，主動參與教學過程，學會獨立思考、質疑提問，開展創造性地學習。

二、以學論教：由傳統的課前預習轉變成完成前置作業

在傳統的初中英語教學中，教師只是讓學生在課前預習，嘗試背誦單詞，閱讀教材，并沒有根據學生的反饋調整教學，導致教學效果不佳。而前置作業是備學的一部分，能讓學生初步理解所學知識，并帶著自己的問題進入課堂，提升學生的自主學習能力，幫助學生養成自主學習的習慣，所以教師要科學設置前置作業。

第一，前置作業要具有指導性，能為學生的學習搭建支架，讓學生能預測教師的教學思路;第二，前置作業要具有低起點，尊重學生的個體差異，教師要由淺入深、由易到難地設計內容，讓不同層次的學生都能通過前置作業達到鞏固知識、提升能力的目的;第三，前置作業要具有趣味性，內容要豐富多彩，讓學生體驗到完成作業的快樂;第四，前置作業要具有開放性，教師要給學生留有時間思考，讓不同層次的學生都“有話可說”，讓學生都能表達自己獨特的觀點;第五，前置作業要具有激勵性，因為學生是發展中的人，所以教師要以積極的評價肯定學生取得的成績，讓他們在學習中取得自信。

如在教學譯林版八年級下冊《Unit2 Travelling》的“Welcome to the unit”版塊時，教師可讓學生介紹自己曾經參觀過的名勝，并說說其特點。此時，有的學生僅能說出名稱，不能說出其特點，教師可予以積極的評價，并啟發他們準確回答。

三、互助協作：由流于形式走向深度合作

在生本課堂中，教師首先要引導學生與同學進行溝通交流，彼此分享學習成果，在討論中達成共識，從而促進溝通。其次，教師要依情分組，可以是互助式的雙人小組，讓每個學生都獲得參與學習的機會;可以是四人合作，由一位學優生、一位后進生和兩位中等生組成;也可以是自由組合，讓學生根據自己的意愿進行交流，在互學互教中共同發展。同時，教師可以遵循“異質分組”原則，針對學生的成績、特長、愛好等進行差異分組，以實現優勢互補，讓每一位學生都能發揮自己的優勢，體驗到合作學習帶來的成功體驗。再次，教師要發揮主導作用，根據不同的情況進行分組。如需要檢查學生掌握基礎知識的情況時，教師可以將前后相鄰的學生分為一組;如果需要解決重點和難點知識，教師可以采用分層策略，讓學生通過廣泛的交流理解知識。最后，教師可在教學中融入角色扮演、海報制作等活動，讓學生自主選擇合作伙伴。小組合作能幫助學生形成相互依賴的關系，并發揮每位學生的優勢，讓他們在合作中學會表達，敢于提出不同的觀點，并接受他人的意見予以補充和改正。

總之，在初中英語教學中，教師要樹立生本理念，關注學生的生命發展，挖掘學生的學習潛能，讓學生主動參與討論交流，與組員分享自己的觀點，從而營造富有活力的英語課堂教學氛圍。

（作者單位：江蘇省濱海縣第三中學）