基于創客教育的創新創業課程體系構建探究

張亞珍 張廣順 鄧安遠

摘要：地方本科院校要加快發展創新創業教育，改革課程體系是核心。根據地方經濟發展需求和目標，針對目前創新創業教育課程體系的問題，以創客教育為出發點，制定“基礎+核心+提升（體驗）”創新創業課程體系，并將成果應用于地方本科學校中，效果顯著。

關鍵詞：創客教育；創新創業；課程體系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.023

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）11—0101—04

“大眾創業、萬眾創新”，已經成為促進我國經濟可持續發展的重大戰略舉措。在互聯網飛速發展的今天，創新創業能力日益成為一個國家在國際競爭中能否致勝的首要決定性要素。目前我國高校正在進行創新創業教育改革。創新創業課程體系是教育改革的核心部分。本地本科課程應加快創新創業教育的發展，首要的是改革課程體系，通過多樣化的課程體系、多元化的教學方法、多項目的實踐參與，提高學生的創新創業能力。

一、創新創業課程建設現狀及問題

目前在清華大學、中央財經大學、黑龍江大學、中山大學、溫州大學等學校[1]，已經形成較規范的創新創業課程體系和教學模式，由于創新創業教育開展的時間較短，國內其他大部分高校，在人才培養目標定位、課程體系、教學實踐、考核標準等方面均沒有統一的規范。主要表現在：

（一）創業人才培養的目標定位不清晰

該課程的目標是通過學校課程實現學生身心發展的預期結果。課程本身應在課程設計和開發過程中實現這一特定要求。它期望一定程度的學生在道德品質、智力、體能、文化等方面的發展。[2]目前國內創新創業教育，設置的課程目標過于籠統，沒有根據地方特色和專業特色，設置專業與創新創業人才課程目標。

（二）課程體系建設不規范

目前各個高校根據總指導方針，相應地在培養方案中設置一些創新創業類的課程，但是課程內容設置差異較大，大部分院校更重視對學生創業能力的培養，開設了如《大學生創業指導》《職業生涯規劃》《就業與創業指導》等創新創業基礎課程，主要了解創業知識與創業信息，提高學生對創業的認知[3]。然而創業與專業核心課程的融合研究較少，特別是如何結合專業技能與特色進行創新創業的技能課程非常少。劉艷和閆國棟等學者提出要構建課程體系，圍繞專業核心課程，開設實踐性專業必修課程和交叉學科互融互通的選修課程[4]。同時張新和杜國娟（2014）提出創新創業課程需與專業課程體系融合，突出專業特色[5]。

（三）創新創業能力培養的實訓實踐力度不大

Roger提出創業教育不能止步于課程，需要實踐才能有效果[6]。然而在創新創業教育中，大部分實踐類課程的教學內容以理論教學為主，實訓環節缺乏。特別是工程科技人才的實踐、創新能力，與現代產業結構升級和對新工業發展的需求并不匹配。清華大學校長馬榮斌提出要建立有效的創業教育課程生態系統，必須突破課程內容與實踐的脫節，系統設計的缺乏[7]。

（四）課程評估機制缺乏長期效果，評估主體單一

創新創業課程教學有別于傳統課程教學，不僅僅強調學生的基本知識，更強調學生的基本技能與創新思維的應用能力。然而目前創新創業課程評價機制，更多還是用傳統的總結性評價考核學生，或者只是針對某門創新創業的課程實施評價，評價手段單一，評價主體主要還是老師，沒有多方主體參與評價。

課程是教育教學活動的基本依據，是保障和提高教育質量的關鍵。健全的創新創業教育課程體系是實現培養創新創業人才的核心力量。

二、創新創業課程建設思路

為適應“互聯網+”時代對人才的需求，高校要從國內創新創業教育課程建設的問題出發，明晰創新創業教育的目標、改善人才培養方案、完善課程體系、設立創客空間，通過基于創客空間的體驗式學習，培養具有專業能力和創新創業能力的人才。

（一）創新和創業課程目標

創新創業課程體系的宏觀目標應該是培養全體學生的創新意識、創新能力和創業素質。例如，針對九江地區經濟發展特色，九江學院的創新創業是培養學生具有創新創業知識及素養、能從事物聯網應用軟件與信息服務應用技術的創新，能夠“主動就業”或“原發性創業”。

（二）優化創新創業課程體系

構建跨學科的創新創業課程體系是建設創新型國家的迫切需要，是促進學科之間交叉融合的需要，也是地方本科院校創新創業教育改革的有效途徑。根據創新創業課程目標和創新創業教學改革總體目標，從創新和創業基礎知識的普及、專業知識與創新能力的整合、人才培養計劃的優化、專業核心課程的建立、創新創業的跨學科課程的建設，實現學生專業化的轉變與創新。

（三）加大創新創業能力培養的實訓實踐力度

為有效提高學生創新創業綜合素質，根據專業特色，對實踐環節進行設計與實施。部分實踐課程在實驗室設計與實踐，部分實踐課程和相關創業項目在創客空間進行體驗式學習，同時部分同學參與企業項目策劃與管理。

（四）改革創新創業評價方法

多元化、多主體的評價機制，激勵學生進行創新創業。教學評價方法多元化，結合項目設計、開發與創新等活動以形成性評價為主；教學評價的主體多元化，即教師、學生以及相關企業人員參與考核學生創新意識、創新思維及能力等各方面。

三、創新創業教育課程體系

王占仁教授提出了廣譜式教育模式，構建全覆蓋、差異化、分層次的創新創業教育體系框架，從而讓全體學生都接受創新創業教育[8]。林雪治根據不同的年級以及對創新創業不同的興趣，提出了進階式創新創業教育課程體系，即創新創業通識模塊、創新創業孵化模塊、創新創業精英模塊[9]。根據理工類專業人才的培養方案和教育部創新創業教育的改革目標，結合專業特色，服務地方經濟，設置“基礎+核心+提升（體驗）”遞進課程體系，達到層層遞進、前后銜接、科學合理的目標，如圖1所示。創業基礎課程主要圍繞創新創業的通識課程，如《職業生涯與發展規劃》《大學生創新創業基礎》，通過課程學習，向全體學生普及創新創業基礎知識，提升其素養；核心課程主要根據專業知識，圍繞物聯網技術、人工智能、嵌入式系統等知識深化對創造、創新與創業的認識，優化學生的專業知識結構、增強學生專業知識與創新創業融合的能力，提升學生創新創業思維；提升（體驗）課程主要圍繞專業核心課程和綜合設計項目，開設創業實訓課程與研發項目訓練等專業創新創業課，基于創客空間的體驗學習，提升學生創新創業能力。

課程體系具體體現如下：大學一年級，引導與啟發創新創業知識，明晰專業知識與創業關系；大學二年級，結合專業教育，培訓學生創新思維，同時在課內通過理論與實踐引導和開拓學生創新創業思路，通過相關學科競賽與創業大賽，啟發學生把理論與創新相結合；大學三年級，通過專業教育、大學生創業大賽及“互聯網+”創意課程設計等項目，進行“創新創業技能的培訓”；大學四年級，通過物聯網應用技術設計、機器人學與創客創新實踐、專業綜合能力課程設計等課程在創客空間的實踐，促進專業知識轉化為創新創業技能，同時選取優秀創業計劃書參加各級“創新創業”大賽及創業項目的孵化與轉化。

創新創業實踐課程是實現創新創業教育改革的核心，所以設置多樣性、層次性、實踐性的大學生創新創業教育課程體系是有效改革創新創業教育的有力保障。在本文中通過創客空間，把理論與實踐這兩種課程建立聯系，實現專業實踐課程環節與創新創業活動的相互融合（包括各類創新創業科技競賽），構筑一個有利于創新創業的實踐環境，如圖2所示。創新創業實踐主要由三個部分組成，一個是正常課堂教學，主要在課內完成教學實踐，培養學生的創新創業意識與思維；第二部分是創客空間的實踐，通過創客空間，一方面進行案例分享、交流講座以及相關創新創業講座等，幫助學生建立概念；另一方面，把自己的理論知識進行實踐轉化，在創意設計、系列課程設計、創客項目、科研項目等課程中，進行設計與開發，提升學生的創新創業技能，最后進行項目孵化；第三個部分是課外實踐，這主要是由校企合作，讓學生走進企業進行實習，通過參與企業的策劃與管理、市場調研、系統的設計與研發等，促進專業知識與創新創業能力、意識等融合。

三、教學模式

由于全球化信息技術的高速發展，高校的創新創業教育教學方式也從單一的傳統授課方式走向靈活的、豐富的、多樣化的教學方式，具有時代性特點。在物聯網工程創新創業教育改革中，為不斷提升學生創新創業能力，我們在教學上緊跟時代步伐，采用多種多樣的教學方法。例如，在創業基礎教學中，通過MOOC的形式，對學生的創新創業規劃與職業發展進行學習，方便學生重復學習基礎知識。在專業課程教學中，采用研討式+小組合作式教學方法，通過教師講解專業知識，布置課題項目，學生圍繞項目進行研討與合作，達到對專業知識的理解，對創新思維的鍛煉。在專業體驗課程中，采用創新創業案例分析、工作坊、模擬創業、創客空間體驗學習、參觀學習等形式教學，同時還可以讓學生自己承辦主題講座、作品展示等活動。通過多種不同的教學方式和學習活動，促進學生專業知識的轉化，實現創新創業能力的培養。

四、效果評價

為了更好地激勵學生進行創新創業，實現學生的知識轉化，在創新創業教學中，我們采用多種不同的考核方法對學生進行綜合評價。教學評價的內容，我們側重對學生的技術知識能力的獲得、創新思維的獲得、信息溝通協作與資源獲取能力的獲得及答辯教師們的主觀評價。教學評價的形式有問卷調查、理論試卷、項目答辯、溝通與資源的數據統計等，旨在多維度確保創新創業教育效果評估的準確性。教學評價的主體由5名教師（包含1位企業教師）組成，評價主體結合學生的學習態度、實際成果、創新創業精神和設計報告內容等進行綜合考評，并按優秀、良好、中等、及格和不及格5個等級給出每位同學的課程設計成績。

根據教學實踐，基于創客教育的創新創業教學活動，能夠有效促進創新工具、方法學、技術與思維能力的開拓。對照本學院其他相關專業，物聯網工程專業的同學，獲得大學生創新創業比賽等省級以上獎勵15項，占比15%，高于全院平均數（5%），學生參與老師課題組成員25人，占比20%高于全院平均數（3%）。還有部分同學開創公司，論文課題，發明專利等。本教學實踐研究成果具有較好的理論參考意義和實踐價值。

[參考文獻]

[1]施永川.我國高校創業教育十年發展歷程研究[J].中國高教研究，2013（04）.

[2]杜建群，杜尚榮.大學生創新創業課程的價值取向與目標定位[J].教育研究，2018（05）.

[3]劉榮.基于4S理念的高校創新創業課程方案設計[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

[4]劉艷，閆國棟，孟威，等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教育，2014（11）.

[5]張新，杜國娟.西部地方本科院校創新創業應用型人才培養的有效路徑探析[J].遵義師范學院學報，2014（06）.

[6]Rheim Roger- So. Action- based entrepreneurship education[J].Technovation，2006（26）.

[7]楊杰，蘇文獻.高校創新創業實訓課程新型教學模式的探索[J].上海理工大學學報（社會科學版），2018（02）.

[8]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（36）.

[9]林雪治.進階式創新創業教育課程體系的構建與實施策略[J].教師教育學報，2016（01）.

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Curriculum System——Based on Creative Education

ZHANG Yazhen， ZHANG Guangshun， DENGAnyuan（School of Information Science and Technology，Jiujiang University， Jiujiang Jiangxi 332000，China）

Abstract： Local undergraduates should accelerate the development of innovation and entrepreneurship education， and reforming the curriculum system is the core. According to the needs and goals of local economic development， in response to the current problem of innovating the curriculum system of entrepreneurship education， and taking the education of creative students as the starting point， a "basic + core + promotion（experience）" innovative entrepreneurship curriculum system was formulated， and the results were applied to local undergraduate schools. The effect is remarkable.

Key words： creative education；innovation and entrepreneurship；curriculum system

[責任編輯：張麗麗]