淺談初中數學課堂中教師與學生的有效結合

幸艷柳

摘 要：教學中的兩大重要因素是教師和學生，學生在整個教學中占據主體地位，而教師占據引導地位。學生是整個教學環節的受眾，教師決定了教學內容的方向和呈現的方式，教師和學生之間的配合決定了一堂課的好壞。主要從初中數學課堂中教師與學生有效結合的價值以及初中數學課堂中提升教師與學生有效結合的策略這兩方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：初中數學;課堂;師生

教師和學生并不是對立的，而是統一于教學中，通過教師有質量的“教”，實現學生高效率的“學”，最終達到建設高質量數學課堂的目標。教師和學生的有效結合，從學生的需求出發，對教學內容和形式進行適當的改動，營造寬松、和諧的課堂氛圍，能夠最大程度上激發學生學習的積極性，讓學生主動進行思考。為將教師和學生結合的作用發揮到最大，便需要教師從觀察學生入手，和學生開展積極有效的互動，讓學生密切配合教師對各項環節的落實，真正實現教學生所需要的，學學生所理解的，讓學生成為課堂的主人。

一、初中數學課堂中教師與學生有效結合的價值

隨著素質教育的推進，在教學中我們倡導的是學生綜合能力的提升，是學生的可持續發展。由于受初中數學抽象性、邏輯性等因素的影響，學生在學習方面存在較大難度，這對學生學習的積極性和質量都產生了一定的影響。在初中數學中教師和學生的有效結合能夠營造愉快的課堂氛圍，激發學生學習的積極性。教師和學生的有效結合，是從學生的學習方式以及教師的教學方式出發，形成良性的互動，讓學生和教師一起開展探究活動，不再是單一的教師灌輸式的教學，而是一種“你來我往”的方式，在學生理解的基礎上建立相應的知識架構。另外，能夠有效提升教學質量。在師生互動中，教師能夠及時發現學生存在的不足，采取針對性的措施進行補救，使教學方式以及教學內容符合學生的需求。

二、初中數學課堂中提升教師與學生有效結合的策略

1.擺正教師地位，創設互動前提

在傳統的教學關系中，為了維護教師的權威，教師始終處于學生之上，當教師拋出問題的時候，學生也是一言不發，死氣沉沉。因為在他們的傳統認知里，上課應該保持絕對的安靜，認真聽老師講課。促進師生有效結合的策略之一，便是教師擺正自身的地位，和學生處在同等的地位，圍繞同樣的問題展開探討。例如，在上課之初講個小故事或小幽默，調節課堂緊張的氛圍。其次，便是課堂外多和學生聊聊天，關心學生的學習生活。和學生聊天不僅僅是為構建和諧、平等的師生關系做準備，同時也能夠了解學生的興趣點，為教學切入點提供方向。例如教學《數據的收集、整理與描述》中，教師便可以脫離課本，以學生所關心的明星、電視劇等為樣本開展教學，激發學生在互動過程中的興趣。

2.從學生生活出發，創設互動平臺

在教學過程中，我們一再強調學生的主體地位，說學生是課堂的主人。但是，在整個教學環節中，學生什么時候開口說話掌握在教師手上。因此，教師和學生有效結合，便是讓教師創設互動平臺，讓學生能夠說、讓學生喜歡說。首先，教學應該從學生的生活實際出發，將原本枯燥、抽象的數學問題轉換為生活中的實際問題，讓學生產生共鳴。其次，教師應積極引導學生展開互動，讓學生和教師一起探究數學問題。例如在“多邊形及其內角和”一課中，教師先從學生的生活實際出發，將生活中的多邊形引入課堂中。之后讓學生通過小組合作的方式展開探究，最后將探究的結果進行交流，創設教師和學生互動的環境。建立在主動性上的學習，可以使教師清晰了解學生當前的學習效果，接下來便可進行有針對性的教學，進一步提升教學質量。

3.連續發問，引導學生互動

在教學過程中，整個課堂節奏是由教師把控的，通過連續的發問，能夠進一步引導學生互動，讓教師和學生之間的關系更為緊密，讓每一個問題不再是割裂開的。例如在“圓的有關性質”中，教師通過連續發問，進一步升華學生的認識：（1）經過一點可以畫幾個圓？圓心在哪里？半徑是多少？（2）經過兩點可以畫幾個圓？圓心在哪里？半徑是多少？（3）經過不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？圓心在哪里？半徑是多少？通過連續發問，引導學生不斷展開探究，將學生和教師之間的互動進一步深化，讓學生圍繞教學內容不斷思考。數學學習本身就是一個抽絲剝繭的過程，教師不斷發問，引導學生系統性、有針對性地深入研究問題，在探究過程中構建自己的思維方式，進一步提升學生的綜合能力。當然，連續發問一定要逐層深入、遞進，讓學生能夠在此基礎上深入思考，否則便失去了意義。

三、總結

在初中數學教學過程中，教師和學生之間的有效結合是當前比較重要的教學理念之一，將教師和學生放在同樣的地位，開展高質量的教學活動，能夠最大限度發揮教師的“主導作用”和學生的“主體作用”。在初中數學課堂中，教師將重難點問題拿出來一起探討，從學生的最近發展區出發，構建相應的教學內容和教學模式，最大限度激發學生的積極性和主動性。另外，教師和學生有效結合，讓學生在掌握知識的基礎上，訓練思維方式和培養學習習慣，讓當前課堂的作用得到最大限度的發揮。

參考文獻：

[1]蔣雪蓮.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）：156-157.

[2]趙敏.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2019（29）：58.

編輯 郭小琴