提高初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作效率的建議

黃斌武

摘 要：首先分析綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，然后從制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)內(nèi)容評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則、盡量使用客觀性數(shù)據(jù)的記錄方法、增設(shè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)角度闡述如何提高初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作效率。

關(guān)鍵詞：初中;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);操作效率

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施，首先要正確理解“什么是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一基本問(wèn)題。華東師范大學(xué)楊向東教授認(rèn)為，綜合素質(zhì)是學(xué)生先天稟賦和后天環(huán)境在個(gè)體身上持續(xù)交互作用的結(jié)果。

筆者綜合國(guó)內(nèi)政策文本及實(shí)踐考察發(fā)現(xiàn)：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值體系，與人格特征協(xié)調(diào)發(fā)展結(jié)果的綜合判斷;也是多元評(píng)價(jià)主體，按照人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐能力等方面階段發(fā)展水平實(shí)施的綜合評(píng)估活動(dòng)。所以，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅是高中學(xué)校選拔人才的依據(jù)，更廣泛的意義在于實(shí)現(xiàn)對(duì)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一教育目標(biāo)的回答。也就是達(dá)成國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間的契合，促進(jìn)學(xué)校課程、教學(xué)方式、教育管理的綜合改革[1]。

初中階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)特征：第一，綜合素質(zhì)關(guān)注的是全面的而非局部的發(fā)展。第二，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，這種價(jià)值評(píng)價(jià)受一定價(jià)值準(zhǔn)則的影響。第三，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)個(gè)性化特征的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。第四，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生更為全面地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，本研究所指的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基于《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該文件集中體現(xiàn)了初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最新要求，具體包括基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)程序、組織管理、重要意義五個(gè)方面。其核心要求是要增加初中學(xué)生的選擇權(quán)，具體要求則主要包括三個(gè)方面：第一，提高初中學(xué)生的自主選擇權(quán)利。第二，促進(jìn)初中學(xué)生的全面綜合發(fā)展。第三，保障初中學(xué)生的教育權(quán)利公平。要轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為高中招生錄取提供重要參考。

一、制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)內(nèi)容評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則

初中學(xué)校實(shí)施的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是“初中評(píng)，高中用”，區(qū)別初中學(xué)校的是“高中寫實(shí)，大學(xué)評(píng)價(jià)”。初中學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要寫又要評(píng)，也就是初中學(xué)校主要負(fù)責(zé)提供學(xué)生成長(zhǎng)寫實(shí)記錄并整合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)資料呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，給予學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)，供高中學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果挑選人才。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果要想真正被普通高中學(xué)校所采用，就必須要求結(jié)果具備能夠進(jìn)行校際橫向比較的功能，那么這就要求教育主管部門能夠制定出專業(yè)的、可操作性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，以提供給初中學(xué)校在評(píng)價(jià)中使用。

例如，益陽(yáng)市已經(jīng)讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專家或者是專業(yè)機(jī)構(gòu)根據(jù)益陽(yáng)市各所普通初中的具體情況，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案。印發(fā)了《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，但是手冊(cè)中《填寫指南》基本是依據(jù)省《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》的要求，對(duì)于各學(xué)校具體的操作要求沒(méi)有明確的規(guī)定，采信的證書、影像資料等要求不具體，大部分學(xué)校在評(píng)價(jià)操作中希望能夠進(jìn)行借鑒交流，特別希望政府層面能夠出具足夠?qū)I(yè)性的可操作性方案。但是目前益陽(yáng)市的做法是把評(píng)價(jià)具體操作的權(quán)利下放到各所初中，希望他們能夠獨(dú)立完成。然而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則的制定，尤其是三級(jí)、四級(jí)指標(biāo)的制定過(guò)程是一個(gè)極其專業(yè)的過(guò)程，一般初中學(xué)校老師很難具備這樣專業(yè)化的水平。

教育主管部門將評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則的制定權(quán)利下放初中，但是初中教師卻并未具備進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的專業(yè)化素養(yǎng)，這也是導(dǎo)致許多初中處于觀望狀態(tài)的直接原因。為此，教育主管部門應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)內(nèi)容評(píng)價(jià)操作實(shí)施細(xì)則，讓學(xué)校在鑒定學(xué)生的五個(gè)維度各項(xiàng)指標(biāo)的等級(jí)時(shí)能有統(tǒng)一的尺度，學(xué)校根據(jù)這一教育主管部門評(píng)價(jià)操作實(shí)施細(xì)則，可以直接進(jìn)行鑒定。例如，浙江省教育行政部門著手制定了詳細(xì)的《浙江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》，長(zhǎng)約七十多頁(yè)，幾十萬(wàn)字，涵蓋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所有范圍，對(duì)審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能中各項(xiàng)操作環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都做了清晰、準(zhǔn)確且嚴(yán)格的規(guī)定。

高中學(xué)校在使用初中學(xué)校提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，具備可以進(jìn)行統(tǒng)一比較的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而可以對(duì)學(xué)生展開綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。各區(qū)縣、各學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果具備可比性，這樣才能提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可利用程度與操作效率。

二、盡量使用客觀性數(shù)據(jù)的記錄方法

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在使用上不能達(dá)到如中考成績(jī)那樣順暢的一個(gè)原因就是評(píng)價(jià)結(jié)果中往往存在一些帶有質(zhì)性描述的內(nèi)容，這些內(nèi)容不像成績(jī)排名那樣可量化計(jì)算，從而在公平性的保障方面無(wú)法達(dá)到后者所處的程度。

例如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的思想品德部分，目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中往往采用優(yōu)秀、良好和不及格來(lái)表示，其實(shí)在實(shí)際中我們要判斷出某個(gè)初中學(xué)生的思想品德到底是優(yōu)秀、良好或者是不及格，往往很難配套出實(shí)際的量化性指標(biāo)，也正是基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身內(nèi)容無(wú)法全部量化的局限性，也就直接導(dǎo)致綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在可使用性方面大打折扣，所以我們?cè)谶M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則制定的時(shí)候，除去諸如思想品德表現(xiàn)等只能進(jìn)行質(zhì)性描述的部分，其他部分均應(yīng)該采用客觀性數(shù)據(jù)記錄的辦法，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正可用。

例如對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)部分，亦可直接參考教育部2015年最新出臺(tái)的《中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試辦法》標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中學(xué)生的藝術(shù)能力進(jìn)行客觀量化評(píng)估，然后直接錄入評(píng)價(jià)系統(tǒng)即可，而同樣對(duì)于各類藝術(shù)類比賽成績(jī)排名，也只認(rèn)可市級(jí)及以上成績(jī)。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐部分，尤其是其中能夠代表學(xué)生研究能力的諸如研究性學(xué)習(xí)作品、論文、專利、科學(xué)特長(zhǎng)等，必須有能夠?qū)嶋H可以查詢到編號(hào)的證書或者材料才能夠最終錄入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并且要將證書原件資料、復(fù)印件保留在學(xué)生的電子檔案中，以便今后進(jìn)行核查。而對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容中的品德表現(xiàn)部分，我們則應(yīng)該使用質(zhì)性記錄的辦法，而不是采用過(guò)多量化記錄的辦法來(lái)計(jì)較兩個(gè)學(xué)生誰(shuí)做的好人好事多，最終在學(xué)生的電子檔案袋中，客觀記錄幾件該同學(xué)做過(guò)的能反映品德表現(xiàn)的事情即可，從而有效提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作效率。

學(xué)生的成長(zhǎng)寫實(shí)主要來(lái)源于學(xué)科課程的成長(zhǎng)記錄，其涉及學(xué)校三級(jí)課程建設(shè)。學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)越好，為學(xué)生提供的關(guān)鍵寫實(shí)就越豐富與具體、深刻，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)考察報(bào)告、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生學(xué)科獲獎(jiǎng)、學(xué)生藝術(shù)成績(jī)與藝術(shù)活動(dòng)獲獎(jiǎng)、學(xué)生參與國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)等。倘若高中學(xué)校受制于場(chǎng)地建設(shè)或自身發(fā)展觀念，基礎(chǔ)課程未能開好，表現(xiàn)性課程沒(méi)有專門教師教學(xué)支撐，拓展性課程根本沒(méi)有開設(shè)，校本課程不能滿足學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展需求，那么學(xué)生的寫實(shí)記錄提供就成了大量的偽證提供，也就巧婦難為無(wú)米之炊[2]。因此，學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)越好，為學(xué)生提供的關(guān)鍵寫實(shí)就越豐富與具體，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作過(guò)程中數(shù)據(jù)越客觀，操作效率就越高。

三、增設(shè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在完整記錄還原學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的方方面面，這是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是由于高考、中考錄取的特殊性，它需要一個(gè)明確的評(píng)價(jià)結(jié)果，若將其納入中、高考體系中則會(huì)迫使其變?yōu)榻Y(jié)果性評(píng)價(jià)，這樣實(shí)際上就忽略了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要用來(lái)幫助評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生區(qū)分優(yōu)劣、等級(jí)評(píng)定或合格鑒定，而較少關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程能為學(xué)生本人的成長(zhǎng)和提高提供多少有價(jià)值的信息。

綜合素質(zhì)的內(nèi)隱性很強(qiáng)，而當(dāng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)立并不能給評(píng)價(jià)對(duì)象清晰明確的引領(lǐng)時(shí)，評(píng)價(jià)很容易流于形式起不到真正的作用。當(dāng)同一種行為可以劃入這個(gè)等級(jí)，也可以劃入另外一個(gè)等級(jí)時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必丟掉了信度。

教育部考試研究中心特聘研究員楊志明博士在近期湖南舉行的“中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研討會(huì)”上指出：目前國(guó)內(nèi)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不學(xué)”“身心健康評(píng)價(jià)只身不心”的問(wèn)題，說(shuō)明當(dāng)下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)還存在可以努力的空間。

目前我國(guó)現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系更多是鼓勵(lì)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，而不是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。評(píng)級(jí)結(jié)果最終往往展現(xiàn)出初中學(xué)生“千人一面”的情況，指標(biāo)設(shè)置上很難對(duì)初中不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。這也是直接導(dǎo)致高中學(xué)校認(rèn)為初中提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果價(jià)值不大的原因。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了防止“應(yīng)試教育”盛行下，人們片面追求升學(xué)率從而導(dǎo)致學(xué)生諸多智能缺失而推進(jìn)的。它以多元智能理論為基礎(chǔ)，針對(duì)傳統(tǒng)智能理論的一元化弊端倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)多元”，針對(duì)以往智能理論的知識(shí)化傾向倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)智能”。然而在實(shí)踐中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往成了區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆考試的標(biāo)簽，其功能僅是用來(lái)區(qū)別新課程改革與否的標(biāo)志，其內(nèi)涵被理解得浮于形式和表面了，在社會(huì)上和教育界甚至把綜合素質(zhì)等同于“琴棋書畫”的也大有人在。這些做法已經(jīng)將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)降格到了模仿和操作的層次，是對(duì)多元智能理論的斷章取義和在實(shí)踐操作中的以偏概全。智能的本質(zhì)和核心是思維，教育中若只注重表面和形式化的東西而忽視和遺忘了思維，就等于失去了假設(shè)和創(chuàng)造，失去了個(gè)性和自我，也就談不上什么綜合素質(zhì)的發(fā)展了[3]。

因而在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中增設(shè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)勢(shì)在必行，個(gè)人特長(zhǎng)指標(biāo)可以盡可能多地包含各種樣式，同時(shí)個(gè)性化指標(biāo)中不僅可以包括“前端”優(yōu)點(diǎn)，也可以包括一個(gè)人“后端”問(wèn)題，后端是指學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)也是一個(gè)人綜合素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)，其能更好地提高體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)操作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆雅君，周小青，熊文君.長(zhǎng)沙市域推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之十年探索[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2019（1）：40-46.

[2]楊九詮.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境與出路[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（2）.

[3]沈啟正.學(xué)生綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵途徑探析：以浙江省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐為例[J].中國(guó)教師，2012（10）.

注：本文為益陽(yáng)“十三五”規(guī)劃2016年專項(xiàng)課題《初中班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與德育協(xié)同策略研究》（課題編號(hào)：YJK01644）階段性研究成果。

編輯?王彥清