初級中學翻轉課堂教學應用的策略研究

付靈明

摘 要：翻轉課堂作為當前初中課堂中較為常用的教學模式，其打破傳統教學模式，將課堂知識教授與知識內化進行轉變，同時教師以信息技術為基礎采用新型教育理念展開教學指導。因此，闡述了翻轉課堂對初中課堂的實際價值，并對其特征與結構展開分析。

關鍵詞：初中階段;翻轉課堂;教學策略

“翻轉課堂教學模式”也被稱為“顛倒教學”模式，其是指學生通過教師提前錄制的教學視頻在家中自行完成教學內容的學習，在課堂中師生主要以探究協作、互動交流的方式對所學知識進行整體把握與運用。同時教師在課堂中以學生為本，充分發揮學生的自主學習能力，提高初中課堂教學效率。

一、翻轉課堂的含義及在初級中學的實施價值

翻轉課堂按照其字面意思就是顛倒傳統課堂模式，因此又被稱為“顛倒教學”，傳統模式中教師在課堂組織學生對知識內容進行學習，教師作為課堂的主導者，學生被動地接收知識;在課后，教師為學生布置作業，要求學生對課堂所學知識進行練習。而翻轉課堂則是借助信息技術將教學內容制作成視頻，教師為學生提供10-15分鐘的短視頻，在視頻中突出教學重點、難點，便于學生在家中觀看;而在課堂中師生之間通過之前對知識內容的學習進行深入的探究，通過協作交流的方式展開學習活動，教師有針對性地對學生進行輔導。翻轉課堂的合理應用對于初級中學的實施價值在于：（1）初中新教學理念的體現。其所蘊含著新時代教育理念并將其貫徹落實，初中課堂以學生為本，尊重學生的主體地位，促使學生在學習中利用信息技術自主學習，積極協作，提高自身學習能力。（2）給予學生學習的時間與空間。教師對教學內容的精心設計使學生在家中能夠對知識重點、難點進行掌握，通過多元化教學方式豐富學生的學習體驗，有更多的機會規劃自主學習時間。（3）改變傳統，推動初中教學發展。翻轉課堂的有效應用改變傳統教學模式，教師將其與信息技術相結合，打破班級教學的局限性，使教師也能參與到學生的學習中，并與學生共同完成學習任務。提高學生的自主學習能力，培養學生的團隊合作意識。

二、初級中學翻轉課堂教學應用的策略

1.優化教學內容，設計與教學目標相適應的課件

初中教學作為義務教育的終極階段，對學生的學習生涯而言意義重大，教師在這一階段的教學過程中需要對之前所學的知識進行系統性的梳理，這使學生在學習中較為被動。教師在教學中優化教學內容，使其邏輯性與理論性極強的內容能夠較為容易地被學生接受，充分調動學生的學習興趣與積極性。教師在翻轉課堂中設計與教學目標相適應的課件，使學生能夠全身心投入學習中。例如，在學習中，教師根據教學重點為學生制作短視頻，將各種知識內容通過視頻播放的方式展現在學生眼前，使學生對其進行自主探究，并在課堂學習中與同學相互討論交流，解決在學習中遇到的問題。

2.發揮教師的課堂主導作用，提高學生的綜合能力

雖然學生作為課堂學習的主體，但離不開教師的合理引導，高效的學習效率也離不開教師對教學內容的精細規劃。教師在教學時摒棄傳統教學觀念，以新教育理念為教學指導，督促學生展開學習活動。教師作為知識內容的傳授者，在學生自主學習時作為其引導者與合作者，針對學生的學習情況開展教學活動，培養學生的自主學習能力。翻轉課堂不僅顛覆了課堂中的知識講授，還充分發揮了學生在課堂中的主體地位。而翻轉課堂的核心是培養學生的自主學習能力，教師應當在學習方法上給予學生一定的指導，使其在學習中激發內在潛力，對所學知識展開自主探索。此外，翻轉課堂建立在信息技術的基礎上，學生利用互聯網技術進行學習，培養學生對信息處理的能力。同時學生綜合能力的提升離不開教師對合作學習能力的培養，教師在教學中要求小組成員具有自主學習的能力與溝通能力，為培養學生的綜合能力創造條件。

3.學校為翻轉課堂的有效實施提供充足條件

學校作為翻轉課堂的實施場所，應當在課堂教學時間上進行調整，減少上課時間為學生自主學習留出充足的時間，使學生能夠有更多的時間完成知識學習，體現翻轉課堂的優勢。再者，學校為翻轉課堂提供設備支持，為學生提供相應的網絡服務，在學習平臺建設中為師生提供方便。最后，階段性地組織交流會議，為翻轉課堂的有效開展提供保障，例如：學校開展翻轉課堂教學研討活動，為初中教師創造交流、學習的機會，邀請對翻轉課堂有研究的學者為教師講解研究成果，進而促進翻轉課堂在初級中學的有效實施。

翻轉課堂作為新型教學模式，其對學生學習水平的提升有顯著效果，學校在對這一教學模式加以運用時應當及時更新硬件設置，提高教師專業能力，培養學生在自主學習中的自我約束能力，能夠在家中自主完成學習活動，同時教師在視頻制作時應對教學重點、難點進行精確把握，通過師生之間的密切配合，實現翻轉課堂在初中課堂的有效運行。

參考文獻：

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[2]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育[J].名師在線，2019（12）.

編輯 魯翠紅