翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

呂艷潔

摘 要：初中階段作為對數學學科展開系統性學習的初期階段，教師在教學中應當有計劃、有目的地開展學習活動，進而促使師生之間和諧互動、共同進步。而翻轉課堂的有效利用能夠優化課堂結構，激發學生內在學習動機，進而提高初中數學課堂教學質量。

關鍵詞：初中階段;數學學科;翻轉課堂;教學策略

隨著新課改教學理念的不斷深入，教師在初中數學課堂中要創新教學手段，將信息技術與數學知識進行有機結合。而翻轉課堂建立在信息技術的基礎上將理論與實踐相融合，改變了傳統教學模式，讓知識內化的過程以探究協作和交流互動的方式完成。

一、翻轉課堂的特點

教師在傳統教學模式中經常將知識講解與知識內化分成兩個階段，知識內容講解在課堂中由教師講授完成，而知識內化則要求學生通過課后練習及實踐來完成。而翻轉課堂的有效應用顛覆了傳統課堂教學，教師通過對信息技術的合理運用幫助學生在課后完成知識講解，在課堂中通過師生之間的協作探究與互動交流完成知識內化。其教學特點在于：（1）轉變教師角色。教師身份的轉變使其在教學中迎來新的挑戰，翻轉課堂的核心理念以學生作為學習的主體，教師需要為學生設計教學內容，使學生通過活動對知識體系展開建構。翻轉課堂的有效利用要求教師采用創新性教學策略，促使學生以此為基礎進行學習，尊重學生的選擇，不對其進行干預。（2）重新分配課堂時間。翻轉課堂的主要特點在于其減少了教師的講授時間，為學生留出充足的學習時間。教師在設計學習活動時應以真實生活情境為基礎，使學生在互動交流中完成基本學習任務，并將知識講授內容轉移到課后。同時教師以不減少知識內容為基礎，加強學生在課堂中的探究協作。（3）轉變學生角色。在互聯網技術快速發展的背景下，教學方式已從教師為主導轉變為學生自我學習探究，教師在教學中利用信息技術工具為學生提供多種學習路徑，使學生在對信息技術的合理利用下完成學習任務。而學生作為教學中的主體，其在翻轉課堂中展開個性化學習，控制自身對學習時間、地點及內容、數量的選擇。翻轉課堂并非要求學生獨立完成學習活動，而是為學生營造具有活力的課堂氛圍，使其能夠在輕松的學習環境中與教師及同學展開探究交流，豐富自身的知識儲備。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用策略

1.確立課堂目標，引導學生積極參與

教師在教學中要選擇恰當的時機指導學生通過對多種方法的嘗試找到解決問題的有效途徑，使學生在自主討論與辨析中獲取有效信息。例如：在學習“一元二次方程根與系數的關系”時，教師向學生提出問題：“我們之前學過一元二次方程的因式分解，那么現在一元二次方程判別式中，判斷方程根的法則還成立嗎？”教師引導學生以此問題為基礎展開討論，通過師生之間的交流互動，完成教學目標。而學生對知識的思考與辨析使其完全投入其中，促使其對知識進一步探究。因此，教師在教學中要確立課堂目標，以不斷激活學生的學習思維，使學生積極參與教學活動。此外，教師還可以通過分層教學法將學生進行分層，采用分層遞進的方式展開教學活動，激發學生的學習熱情，使其通過自身的努力，完成初中數學教學大綱的基本要求。

2.優化教學結構，提高課堂教學效率

課堂中教師一般采用引導、建構、講解、延伸等內容展開教學活動，教師如何將其進行搭配、優化課堂知識結構是初中數學課堂有效教學的重要因素。教師在設計課堂層次時，必須與教學目標與要求相配合，重視知識認知的完整性，同時要從學生的實際需求出發，兼顧班級中的所有同學，尊重學生之間的客觀差異。而翻轉課堂中教師利用分層教學手段，對學生進行適當的層次遞進能使每個層次的學生得到提高。同時教師在翻轉課堂中優化教學結構，能夠將教學目標貫徹落實到各個環節，進而提高課堂教學效率。

3.開展實例教學，培養學生自主探究能力

數學知識的特點是抽象且具有較強的邏輯性，使其在教學中沒有其他學科的直觀性，知識概念的枯燥與乏味無法調動學生的學習熱情。因此，初中數學教師在翻轉課堂中展開實例教學，將抽象的數學內容變得直觀、具體，使學生在日常生活中發現數學知識、了解數學知識。例如：在“角的比較”的教學中，其中有這樣一個概念“由一條射線繞著它的端點旋轉”，學生對這種描述理解起來較為困難，教師可以通過蹺蹺板作為教學實例，向學生講解數學概念，點燃學生的熱情，使學生積極思考，通過自主探究與討論的方式深化對概念的理解，教師在一旁予以補充與指正，提高初中數學課堂質量。

翻轉課堂的有效應用在提高初中數學教學質量的同時推動學生綜合能力的全面發展，其在初中數學教學中的發展與完善，促使教師在教學中將主動權交還給學生，進而顛覆學生在傳統教學中被動學習的模式，提高學生的自主學習能力與探究能力。

參考文獻：

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編輯 高 瓊