如何采用閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

黃心意

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語知識(shí)綜合應(yīng)用能力。從不同的方面就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中英語;核心素養(yǎng)

初中是打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和核心素養(yǎng)。在應(yīng)試教育的大背景下，很多學(xué)校都注重英語考試成績，沒有重視對(duì)學(xué)生英語素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)，開展閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的考試成績，需要授課教師采取有效的教學(xué)方式，通過閱讀來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好英語課程的前提，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，如此，學(xué)生便可以更加自主地探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣和成就感。初中生已經(jīng)具備較好的思維能力，授課教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生在英語閱讀時(shí)可以遇到問題，對(duì)閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高英語課堂教學(xué)的趣味性，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容。授課教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生感興趣的主題，優(yōu)選出適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的英語資料，控制好英語閱讀內(nèi)容量，避免學(xué)生對(duì)過多的閱讀量產(chǎn)生抵觸情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的主動(dòng)性，英語核心素質(zhì)培養(yǎng)工作才能順利開展。

二、優(yōu)選閱讀內(nèi)容，注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)

英語閱讀材料類型決定英語表達(dá)方式的差異，比如，以情感、科幻等內(nèi)容為主的閱讀材料，授課教師需要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)和內(nèi)容，讓學(xué)生掌握不同的閱讀技能。比如，根據(jù)關(guān)鍵語句來概括出文章的主題，分析文章語句的構(gòu)成方法，整理出閱讀材料的脈絡(luò)等。根據(jù)不同類型的文章，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行討論。這就要求授課教師在開展閱讀教學(xué)之前對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行優(yōu)選，確定符合初中階段學(xué)生閱讀能力的文章，做好課堂教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生接觸到更多類型的英語文章。多選用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的英語閱讀材料，可以讓學(xué)生加入英語閱讀中，比如，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置閱讀內(nèi)容的辯論環(huán)節(jié)，通過該方式加深學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的理解。

通過英語閱讀來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，隨著英語閱讀材料的不斷拓展，教師可以讓學(xué)生具備更好的思維能力，可以讓學(xué)生總結(jié)出每段的中心內(nèi)容，對(duì)閱讀過程中碰到的生詞，可以讓學(xué)生通過上下語境預(yù)推大致意思，讓學(xué)生提高英語閱讀速度。

三、采取分層教學(xué)方式，提升學(xué)生的語言能力

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生的人性化教學(xué)，教師可以采取分層閱讀的教學(xué)方式，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)主要有內(nèi)容分層和學(xué)生分層兩個(gè)方面。根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行通讀，然后讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟悉，之后讓學(xué)生提出自己的閱讀想法。采取分層閱讀方式，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的逐漸掌握，做到先易后難，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。除此之外，由于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握程度的不同，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生英語能力進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)考試成績把學(xué)生劃分成三個(gè)不同層次。第一個(gè)層次是英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二個(gè)層級(jí)為閱讀能力普通的學(xué)生，第三個(gè)層次是英語閱讀能力較弱的學(xué)生。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好，補(bǔ)歸入第一層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在不同的英語場(chǎng)景中進(jìn)行語言應(yīng)用。針對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生，教師需要注重提高學(xué)生的英語能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感。對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生，授課教師需要加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，給其提供一些難度不高的英語閱讀材料。

四、讀后輸出，讓學(xué)生把英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用

為了把課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和延續(xù)，需要教師做好英語閱讀教學(xué)課后輸出。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高其對(duì)英語閱讀材料的理解，提升學(xué)生的想象力、寫作能力和口語應(yīng)用能力，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。針對(duì)讀后討論，授課教師需要考慮如下三個(gè)方面：（1）話題多樣性，需要授課教師提供多個(gè)話題，讓學(xué)生選取感興趣的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）合理引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論熱情不高時(shí)，授課教師加強(qiáng)引導(dǎo)，保證討論可以順利進(jìn)行。（3）活動(dòng)形式多樣性，授課教師可以組織多種類型的活動(dòng)，比如，演講、朗誦等，加強(qiáng)學(xué)生間的互通。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地處理英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，更好地提高自身的綜合能力。

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編輯 王彥清