應(yīng)對高中生英語詞匯損耗的教學(xué)策略研究

摘 要：調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生的英語詞匯損耗情況非常嚴重。以問卷調(diào)查為工具，對高中生英語詞匯損耗的現(xiàn)狀進行研究，并據(jù)此提出幾點教學(xué)策略，以期改善當(dāng)前的高中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);詞匯損耗;教學(xué)策略

自上海高考英語推行“一年兩考”制度以來，英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，語言損耗情況非常明顯。一般認為，語言損耗是指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言后因為各種原因?qū)е抡Z言技能磨損或減退的情況，該研究始于1980年賓夕法尼亞大學(xué)的語言損耗會議。縱觀國內(nèi)外有關(guān)詞匯損耗的研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究都聚焦在兩方面，分別是詞匯損耗本身的研究以及影響詞匯損耗的原因分析研究。關(guān)于詞匯損耗本身的研究，國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果并不統(tǒng)一。有的研究發(fā)現(xiàn)不管學(xué)習(xí)者在哪個年齡段，二語詞匯在停止使用后均容易損耗;還有部分研究發(fā)現(xiàn)詞匯在語音、詞匯、形態(tài)、句法等層面最易損耗。由多項研究證實：當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)生損耗時，最明顯的表現(xiàn)為詞匯的損耗。因此，研究詞匯損耗對提升當(dāng)前高中生的英語水平有非常重要的意義。

一、研究設(shè)計

1.研究問題

本文擬研究高中生英語詞匯的損耗情況，研究問題定位在：（1）高中生英語詞匯損耗的程度如何？（2）高中生英語詞匯損耗有何特點？

2.研究對象

為了保證研究的信度和效度，本研究隨機抽取了上海市6所學(xué)校的高中二年級6個班級的學(xué)生，學(xué)生總數(shù)為210人。

3.研究工具

本研究以問卷調(diào)查為研究方法。研究工具采用在國內(nèi)外已證實并運用較為廣泛的Nation詞匯水平測試（VLT，Vocabulary Level Test），該測試由20道題組成，題型為選擇題，受試者需要從五個詞匯選項中選擇出正確的詞匯，總分為100分。試卷中的100個詞均從高考考試大綱所要求的詞匯表中隨機抽取，不具有特殊性。試題分為一到五個級別，試題順序符合從易至難的原則，每個級別分別有四題共20個詞。受試者需根據(jù)所給的三個意思，從五個單詞中做出正確的選擇。每道測試題中的英語釋意均采用1000～2000詞匯水平的高頻詞匯，避免受試者容易因看不懂英語釋意而影響測試的有效性。該試卷默認正確選擇出目標詞匯的則視為詞匯并未損耗，選擇錯誤或是未選則視為發(fā)生詞匯損耗現(xiàn)象。此次研究共發(fā)放問卷210份，收回可用有效問卷201份，問卷回收率高達95.71%。

4.研究過程

研究過程包括數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析過程。數(shù)據(jù)收集過程主要集中在問卷收集方面。在確認教師對所有的學(xué)生進行了相關(guān)測試詞匯的講授并督促學(xué)生背誦后，對學(xué)生發(fā)放問卷進行詞匯測試。在時隔三個月后，再對學(xué)生發(fā)放相同的問卷，回收問卷后，筆者對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析以得出研究結(jié)果。

二、結(jié)果與討論

1.高中生英語詞匯損耗的程度

對比前后兩次詞匯測試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體來看，第一次問卷回收的數(shù)據(jù)表明學(xué)生整體的平均分為80.83分。然而第二次問卷回收的數(shù)據(jù)平均分僅為60.01分，詞匯水平下降25.77%。由此得出，學(xué)生整體在這三個月的時間內(nèi)詞匯損耗的程度較高。從個體來看，學(xué)生個體詞匯損耗的程度不一，26.07%的學(xué)生詞匯損耗程度小于10.57%，而約占33.33%的學(xué)生詞匯損耗程度高達35.12%，其他學(xué)生損耗程度處于兩者之間。由此看出，少數(shù)學(xué)生的詞匯損耗程度較低，而多數(shù)學(xué)生詞匯損耗程度嚴重。

2.高中生英語詞匯損耗的特點

對被試的6所學(xué)校的6個班級的學(xué)生前后兩次的問卷結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)高中生英語詞匯損耗呈以下特點：首先，從整體來看，學(xué)生對于某些看似簡單的“小詞”損耗比較明顯，如“track”“odd”等詞的辨認度不高。而且學(xué)生的錯誤詞匯主要集中在名詞、長單詞以及一些平時不太常用的詞匯上，如：individuality，facility，physician，bureau等。另外，從各個班級來看，第一次測試中六個班成績排列從高到低的情況在第二次測試中依然出現(xiàn)，且各個班級的損耗程度分別為5.26%，11.11%，17.65%，25.03%，35.71%，46.15%，呈依次遞增趨勢。如第一個班級第一次測試的平均分為95.33分，在第二次測試中平均仍高達90.02分，而第六個班級第一次測試平均分為65.13分，第二次測試低至35.07分，損耗情況非常嚴重。由此得出，學(xué)生的詞匯習(xí)得水平高低與詞匯損耗具有相關(guān)性，即學(xué)生詞匯習(xí)得的水平越高其詞匯損耗的程度也越低。

三、應(yīng)對詞匯損耗的教學(xué)策略

基于上述分析與討論，結(jié)合高中英語課程標準，筆者提出了應(yīng)對高中生英語詞匯損耗的幾點教學(xué)策略，具體如下：（1）教師可以利用英語視頻資源如微課視頻進行教學(xué)或預(yù)習(xí)，并在課堂中盡量使用全英文授課，加大學(xué)生對英語的接觸頻率，必要時給學(xué)生一定的元認知策略和認知策略的指導(dǎo)。（2）教師在講授一些“小詞”，名詞、長難詞和使用頻率較低的詞匯時應(yīng)對學(xué)生做相關(guān)的記憶提醒，因為這些詞匯更容易損耗。（3）教師要保證初次詞匯學(xué)習(xí)時學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握程度，確保讓更多的學(xué)生初次學(xué)習(xí)詞匯時能有一個較高的水平，以降低后續(xù)的損耗程度。

由于諸多條件限制，本研究難免有所不足，后續(xù)筆者將在此研究的基礎(chǔ)上開展應(yīng)對高中生英語詞匯損耗的學(xué)習(xí)策略研究，以期進一步提升當(dāng)前學(xué)生的英語能力。

參考文獻：

[1]李旭奎，任慧欽.國內(nèi)外二語詞匯損耗研究述評[J].中國海洋大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）：112-116.

[2]倪傳斌.外語詞匯磨蝕的特點[J].英語研究，2010（2）：1-7.

[3]史晶，張鈺東.外語詞匯磨蝕及對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的啟示[J].考試周刊，2009（3）：167-168.

作者簡介：吳秀霞（1991—），女，漢族，江西九江，中教二級，碩士研究生，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬浦江高級中學(xué)，高中英語教學(xué)。

編輯 張佳琪