學情視覺下高中語文課堂的高效策略

劉艷

摘 要：在高中語文課堂中，學情是很重要的。教學內(nèi)容的確定、課堂教學的進行、教學活動的開展，都得依賴于認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向。面對該種的情況，提高語文課堂的教學效率就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學情視角;語文教學;高效策略

教師要上好課，就必須了解學生的情況。陶行知先生早就指出：“教的法子要根據(jù)學的法子。”高中語文課堂的高效必將依賴于學情的分析。身在高中語文教學一線的教師對此也必須冷靜思考。高中的語文教學中到底如何進行學情分析，也是提高課堂教學有效性的前提保障。因為唯有做好學情分析，教師的教才有引的方向，才有導的重點，才有相應的對策和具體方法。下面就讓我來根據(jù)本校的教學實踐具體地進行分析。

一、何為學情

學情，是指學生的學習情況，包括學生的認知基礎、學習策略以及情感態(tài)度等。學情應該包括兩個層次，一是指學生在一定的學習階段的基本情況。從這個意義上說，高中學生和初中學生不同，和大學生也不同。高中就意味著高中階段的學生已經(jīng)能做什么、說什么、想明白了什么等，這是學生掌握新學習任務的起點水平。這個水平由于有教材作為基本依據(jù)，因而相對來說，是比較穩(wěn)定的。了解這個情況，對確定教學目標，以及引導學生達到目標，具有明顯的意義。這是就整體而言的，同時也要注意到學生的個別差異。二是就某個具體的學習內(nèi)容而言的。語文教材中的內(nèi)容，有學生不熟悉的、不感興趣的、難以理解的，而且不同的學生，由于他們各自的基礎、經(jīng)歷和趣味不同，也表現(xiàn)出許多差異。

二、如何建構(gòu)學情視覺

我們學校在縣內(nèi)屬于二類學校，每年中招是排在縣中之后的，可見生源質(zhì)量并不是很好。但在這樣的情況之下要讓學生在成人的基礎之上能夠成才，作為教師的我們相應地要付出比其他教師更多的耐心與毅力。學校方面也不斷地派人外出學習，學習先進的管理與教學經(jīng)驗，從而走出了自己的教學改革之路—— 一

中生態(tài)課堂教學之路。北京特級教師薛曉光認為，“把握學情是語文有效教學的基石”。因此，建構(gòu)學情視覺很有必要。那么，如何建構(gòu)學情視覺呢？

1.研究學生的課內(nèi)語文學習心理

一般來說一個學生一節(jié)課45分鐘不可能一直全神貫注地聽講、思考，專注程度不時地會有變化，因而對于45分鐘的專注程度要給予研究，并根據(jù)學生的學習反應對教學內(nèi)容進行微調(diào)。學生作為學習的主體，每一個班級有每一個班級的課堂習慣。比如，有的班級高一剛?cè)雽W時在課堂上就顯得活躍，有的班級一開始就顯得更善于傾聽;每一類學生有一類學生的思維特質(zhì)。比如，有些學生邏輯思維較嚴密，有些學生由于害羞而顯得語無倫次，有些學生更易激動但發(fā)言語序略亂。每一位學生有每一位學生的性情特征。比如，我曾帶過的班級里有一個叫黃×的學生比較極端，從來不與任何教師交流，公開場合有發(fā)音障礙;也有一個叫楊×的學生特別外向，跟同學、老師交流滔滔不絕，但從不習慣深入思考。所以，教與學都是無止境的，這并不是一句空話，每一屆學生甚至每一個學生都有自己的特質(zhì)，深入研究的話，從中會獲得許多的樂趣。

2.研究學生的課外語文學習心理

在接手自己班級的時候，教師就要對學生的家境、興趣愛好、交往人群等橫向發(fā)展給予全面的了解，尤其是高中學段的初期。這樣上課時就可以有目的地鍛煉學生的發(fā)言勇氣、語言表達的能力等。除此之外，還要研究學生普遍的學習心理。本地方的學生義務教育階段尤其是初中學段的語文學習基礎與學習習慣極大地影響著高中的語文學習，研究其縱向?qū)W習的特點規(guī)律必不可少。同時也要關(guān)注一天內(nèi)學生的學習心理。我們的學生好動、愛玩。同樣的教學內(nèi)容，在上午第一節(jié)上與下午第一節(jié)上，上課之初學生的狀態(tài)肯定不一樣。上午學生注意力相對集中，而下午第一節(jié)后，學生由于天氣、時間等原因一般昏昏欲睡，注意力不夠集中，那么后者一般就不能上課鈴一響就開始上正課，因此，讓學生自述預習情況或大聲朗讀新課課文，讓學生有個學習的預熱過程就很有必要了。研究學生一周或一月等一個小階段的學習心理，同樣必不可少。我們的學生學習自主性不是很高，這就要求教師要引導學生制定短期的學習目標，根據(jù)短期的目標設置學習內(nèi)容。語文就更需要注重有趣與有效的結(jié)合，教學內(nèi)容的精選再精選，閱讀相對而言要具有更多的趣味性等。

三、如何才能實現(xiàn)語文課堂的高效

在觀察了解學生的現(xiàn)狀之后，教師就要結(jié)合學校班級教學的實際，尋找方法去提高教學質(zhì)量，最終提高語文課堂的效率，增強學生的語文素養(yǎng)。

1.抓準學生的情感興趣點來確定教學內(nèi)容

興趣是成功的秘訣，是最能使學生積極主動地投入課堂教學情境中的因素，是學生掌握知識和獲得能力的動力。現(xiàn)代教育理論特別強調(diào)非智力因素對學習活動的影響，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，促進學生智力活動的開展。抓準了學生的情感興趣點，就把握住了學生的課堂注意力和參與度。教師要在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶，清楚學生對什么最感興趣及最不感興趣。依據(jù)課堂教學的興趣點，確定語文教學內(nèi)容時促進學生樂學，才能較好地促使學生因為對教學內(nèi)容的興趣進而對教學過程投入。例如：高一必修二課本中有一篇《林黛玉進賈府》（選自《紅樓夢》）的課文。對于長篇的名著，說實話，學生對此并不是很感興趣。開始設計教學的過程中，根據(jù)小說四要素——人物、環(huán)境、情節(jié)、主題讓學生展開自主學習，學生應該不會存在疑難問題。等上課時，情況恰恰相反，很多學生只滿足于讀完文本，有個別學生探討了文本中的人物形象、故事情節(jié)等。由此，我考慮到教師可能只是利用自身認為的興趣點，將它成功地轉(zhuǎn)化為學生學習的興趣點，促進學生的課堂參與。但有時由于師生的認知能力、情感體驗等方面的差距，會產(chǎn)生興奮點的差距，從而導致學生對此文的學習興趣并不大。于是我又對《林黛玉進賈府》的教學內(nèi)容做了臨時的調(diào)整，將“林黛玉進賈府”轉(zhuǎn)換成“林黛玉看賈府”，并設計了幾個問題：林黛玉是怎樣看賈府的？林黛玉在賈府看到了什么？林黛玉看賈府有何感想？并由此延伸出“林黛玉眼中的×××”“×××眼中的林黛玉”。學生一下子就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的見解，還說：“老師，這樣上課才好玩嘛！”看來，是緣于成人和未成年人之間的閱讀審美的差異造成師生閱讀興趣點的偏差。由此，我感受到選擇教學內(nèi)容時，一旦師生的興趣點有沖突，教師應該首先考慮學生學習的興趣點，真正實踐新課程的生本理念。

2.找準學生的發(fā)展生長點來展開課堂教學

生長點，植物學上通常稱為分生區(qū)，又稱生長錐或頂端分生組織，此處細胞分裂活動旺盛。在高中語文教學上就是學生語文學習時最需要提升和發(fā)展的知識、能力點。在學情視覺下具體體現(xiàn)為：學生面對將要學習的內(nèi)容需要達成什么目標？在實現(xiàn)目標的過程中，學生想讀懂的、需要讀懂的內(nèi)容是什么？依據(jù)學生的生活經(jīng)驗、年齡特征、心理特點等，會有哪些困難，其中最有難度的是什么？什么樣的教學手段更有利于教學目標的達成？教學內(nèi)容的選擇應當為提升學生的素質(zhì)、能力服務，教師備課時要把握學生學習的生長點，及時給予引導與幫助，才能有目的地實現(xiàn)有效教學。

文本中的某篇文章“一般可以教學的內(nèi)容”很多，但實際上真正需要教師教、需要學生學的內(nèi)容是有限的，這就需要教師從學生知識、能力提升的角度篩選教學內(nèi)容，構(gòu)建好學情視覺。明確學生現(xiàn)實的思維狀態(tài)，通過對現(xiàn)有狀態(tài)的引導、激活，提升學習品質(zhì)，明確學習內(nèi)容的價值，分析借助內(nèi)容可以在哪些領(lǐng)域或?qū)哟沃刑嵘龑W生的語文能力，對不同的學生可以提升到怎樣的層次要求，等等，都能為語文教學內(nèi)容的確定與實施提供一定的依據(jù)。在選取教學的“點”之后，如何實現(xiàn)教學對學生認知水平與生活體驗的豐富，更主要的是促進學生語言表達的學習。

校會時分管教學的校長老跟我們講：“我贊成名家說的三個‘不講：學生已經(jīng)懂了的，不講;學生自己能讀懂的，不講;老師講了，學生還是不懂的，不講，留到以后再講。如此，就能篩選出真正需要教師教學的重要內(nèi)容，有助于我們開展課堂教學，更有助于我們提高課堂教學的有效性。”這句話運用在高中語文教學實際中，說的就是講要講在需要學生讀懂，而有困難的地方，即有助于學生提升的地方。值得注意的是，把準學生的發(fā)展生長點，提升學生的知識、能力，我們需要的是在教師專業(yè)和智慧的引領(lǐng)中自然、合理、科學地提高學生的閱讀素養(yǎng)，而非人為地拔高教學內(nèi)容，從而違背學生的認知規(guī)律。

3.認準學生的特性差異點來開展課堂活動。

《普通高中語文課程標準》中指出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。”學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。要想在課堂上既能實現(xiàn)課堂教學目標，又能讓課堂充滿活力，這就要求教師必須在學情視覺下對教學內(nèi)容及活動安排進行有序的設計。首先，學生個體之間的差異和班級整體學情的差異，了解這些差異為師生課堂中的活動留出空間，有利于課堂教學效率的提高，因而教師應承認差異、尊重差異、利用差異。課前布置各小組預習任務時應根據(jù)學生的特性差異有針對性地布置，讓學生先自學質(zhì)疑，然后小組交流合作，小組交流合作后仍解決不了的問題就要等待課堂解決，對于個別的學習自覺性不是很高的學生要找其他學生進行監(jiān)督與檢查。課堂活動的安排也應有差異性，根據(jù)教學目標來設計難易交錯的問題，讓每一位學生都參與進來。課堂實施中，教師要調(diào)動學生可能性的易變因素，分層遞進、因材施教、因勢利導，及時從學生的發(fā)言中進行概括、扶正、篩選、點撥，讓學生有所悟，把學生的感悟體驗引向深入，讓不同層面的學生在課上都有所得。這樣，學生的學習興趣會越來越濃，學習效率也會越來越高。當然，班級與班級之間的學情也會有不同，即使同一位教師用同一個教案，在不同的班級也會演繹出不同的課堂教學版本，實施效果也各不相同，我覺得問題主要在于班級學情的差異。

任何一節(jié)課都是我們無法復制或情景再現(xiàn)的，只要我們備課過程中做到心中有學生，對他們進行量體裁衣，上課時依據(jù)學生的具體學情展開確定教學內(nèi)容，展開課堂教學，開展課堂活動，我們的教學就會事半功倍。

綜上所述，學情視覺下高中語文課堂高效策略的研究，有助于實踐新課程及教改理念，有助于提高課堂效率，有助于提高學生的學習能力，有助于增強學生的語文素養(yǎng)，從而促進學生的終身發(fā)展。

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編輯 段麗君