彰顯評價語言魅力，構建高效教學策略

【摘 要】教師評價學生是一門藝術。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領方向。教師的評價語言注重體現對學生的愛護和尊重，評價語言應似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學生心田；如春風一般和煦，撫慰著學生心靈，讓學生發現自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態度與情感體驗，從而實現高效教學這一策略。

【關鍵詞】課堂評價；語言藝術；高效策略

課堂教學中教師的評價語言，是指在語文課堂教學中，教師對學生瞬時、即興、即時、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。當我們研究課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言時，會發現這些評價語言都是教師們深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。那么，語文教師如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生快樂學習，把學生帶入瑰麗的知識殿堂呢？

一、評價語言要有針對性

自從實行高效課堂模式以來，我發現學生的主體地位是確立起來了，但與學生自主學習的熱潮相比，不少教師主導作用的發揮卻出現了許多尷尬的局面。受限于“學生多講，教師要少講”的要求，許多教師在學生自由表達、激烈辯駁的時候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評價語言簡單的就是“好！”“很好！”“很不錯！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答錯的同學有沒有值得學習的地方？不得而知。其結果要么讓學生一頭霧水，要么使學生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。

就以我們語文課堂中朗讀指導環節來舉例，我們經常遇到這樣的情況：當某個學生朗讀課文后，教師會夸獎：“你真會讀書”或“你讀得真好”“你讀的很有感情”等，這樣的評價對這位同學今后的朗讀帶來多大的作用呢？如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學生讀得好在哪里，棒在哪里，結果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現、語音的標準、漢字的準確、流利的程度等。教師評價學生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意什么，這樣的評價才能促進學生朗讀水平的提高。

二、評價語言要有導向性

在課堂教學中，往往會出現學生有意見分歧的時候，那么，教師此時的評價就應該具有導向性。我在教學《繁星》時，一位學生讀：“巴金，原名李堯棠，字……”，頓了一會兒，再讀：“芾（fèi）甘。”馬上有學生不同意了：“不念fèi，應該是芾（fú）甘。”結果，互不相讓，都說自己查了字典。這時我說：“請大家靜下心來，打開字典，認真閱讀字典中這兩種讀音的注釋。先想一想，根據不同讀音后面的注釋，小組進行討論，你們認為應該讀哪個音，把理由用一段話寫下來。”學生立馬動起來了。不一會兒，學生已經寫好了。學生的兩種說法都有道理。我首先給予了他們肯定，夸他們敘述得有理有據。其次告訴他們現有的一些觀點。雖然最后我并沒有明確這個字的讀音。但是通過這一學習活動，學生學會了怎么運用字典，學會了獨立思考和判斷，同時也鍛煉了清晰明白地闡述自己觀點的能力。

三、評價語言要有激勵性

德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作”學生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。對于學生的看法不能抽象的認定為“對”“不對”“好”“不好”之類的。尤其是具有獨創性的見解，大膽的質疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。一次教學《愚公移山》，在談到對愚公移山的看法時，學生普遍認為要學習愚公堅持不懈的精神。可有一個學生卻說：“老師，我認為愚公移山這一做法不值得。”“敢于質疑，好，好！說說你的看法。”得到肯定、鼓勵，他很高興地說：“愚公發動一家老小來移山，而且還準備世世代代的子孫都來參與，這么多的人力耗費在這樣巨大的工程上，太不值得，完全可以干很多其它更有意義的事情。”“言之有理。”立即又有其他的同學表示贊同。課堂氣氛立即熱烈起來，學生們各抒己見，且合情合理。原來鼓勵的效果如此不同凡響。

四、評價語言要有趣味性

機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，可以使學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

課堂是靈動的，學生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應，讓學生感受到學習的魅力。

綜上所述，我個人認為高效教學中的評價語言，應該從針對性、導向性、激勵性、趣味性等四個方面去仔細衡量。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，提高教學效率，真正構建高效的語文課堂。

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[4]李雪清.不可小視的課堂評價語言[J].校長閱刊，2006年09期

【作者簡介】

袁清賢（1974—），男，江蘇高郵人，高郵市車邏初級中學教師，中學一級教師，大學本科學歷，研究方向：初中語文教學。

（作者單位：江蘇省高郵市車邏初級中學）