融核心素養的初中美術鑒賞教學策略

戴紅梅

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入發展，在初中美術教學活動開展中，教師要承擔起育人重任，采取多樣的途徑培養學生的核心素養，使其獲得有效發展。鑒賞作為初中美術教學的重要組成部分，其教學活動的開展不僅可以使學生提升審美能力，還可以使其形成正確的審美觀。結合核心素養培養要求，就如何實施美術鑒賞教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中美術;核心素養;鑒賞教學;教學策略

眾所周知，鑒賞是初中美術教學活動的重要組成部分，其教學活動的開展不僅需要掌握鑒賞方法，還要促進其鑒賞能力的提升，使其養成正確的鑒賞觀。但是，在當前的初中美術鑒賞課教學活動開展中，受多種因素的影響，出現了教學方式單一、教學效果不理想等問題。基于此，我在核心素養培養要求的指導下，對鑒賞課教學進行了新的探究，嘗試利用以下策略解決當前存在的問題，促進學生的有效發展。

一、營造恰當的教學情境，貫穿問題導向意識

從某種程度來說，英語教學活動的開展在于知道，而美術鑒賞課教學活動的開展亦是如此。在知道的背后蘊含的是思維能力的發展。問題是思維的起點，這一點是毋庸置疑的。在組織初中美術鑒賞課教學的時候，教師要想使學生獲得美術思維能力的發展，實現“知道”的教學目的，就需要結合教學內容、學生的認知發展情況等，設置有效的問題，使學生在問題的驅使下，發揮其主觀能動性，對此進行積極探究，從而在欣賞、深思、反思等過程中，探索作品的意義，感受作品中的美。一般情況下，我在組織美術鑒賞課教學的時候，會為學生設計一些開放性的問題，為了吸引學生對問題的注意力，我以情境為載體，將問題寓于情境中，從而使學生在體驗情境的過程中探索問題。以《蒙娜麗莎》的欣賞為例，我在教學活動開展之前，利用網絡渠道搜集了有關這幅作品備受熱議的新聞：作品主人公的微笑到底是什么樣子的呢？是舒暢溫柔的呢？還是嚴肅的呢？還略帶有悲傷的呢？……在課堂教學活動開展中，我將社會中對其微笑的討論展現在學生面前。因為學生在日常生活參與中，對蒙娜麗莎的微笑不是很了解，在討論觀點的引導下，其自然會產生探究興趣，以此自主地投身到這幅作品中，對其微笑展開探究。之所以社會中對微笑有不同的看法，是因為受到了光線的影響，光線的時暗時亮，為蒙娜麗莎的雙眼和唇部披上了神秘的面紗。在如此問題情境的體驗過程中，學生不僅可以對作品鑒賞產生探究興趣，還可以運用所學對其進行分析，以此在解決問題中掌握鑒賞作品的方法，從而為其提升鑒賞能力打下堅實的基礎。而且在問題思考、解決的過程中，學生的問題意識也獲得了一定的發展，可謂是一舉多得。

二、強化實踐教學環節，實現理論聯系實際

美術鑒賞課教學活動的開展可以使學生在親身體驗的過程中獲得審美能力的提升。而核心素養培養要求指導下的初中美術鑒賞課教學的開展，其旨在引導學生發展美術思維能力，在思維的作用下，可以將所學的鑒賞知識靈活地運用到實際生活中，從而在學以致用中實現思維的開放，鑒賞能力的提升。因為思維是難以保存的東西，除非使用圖畫方式，將思考、創作過程中的創意保留下來。視覺藝術作為藝術的媒介，其使用不僅可以實現思維的保留，還可以實現思維的發展。基于此，我在組織美術鑒賞教學活動的時候，會發揮思維導圖的作用，在引導學生欣賞作品的過程中，將其所思所想，以簡潔的方式記錄下來，并將其串聯起來，以此在建構完整認知的過程中，深化對美術作品的理解。以“文明之光”為例，在教學活動開展中，我將學習的主動權還給學生，引導其在閱讀教材的過程中，借助思維導圖建立對彩陶的感性認知。在建立思維導圖的過程中，其需要具體分析人面紋盆是由哪些圖形組成的？彩陶中的具體紋樣與抽象紋樣之間有何聯系？具體紋樣的表現內容是哪些？抽象紋樣的表現內容有哪些？……以此在分析中發散思維，實現對彩陶的全面鑒賞，為其美所折服。

三、構建合作學習模式，激發課堂活力

在組織初中美術鑒賞課教學的時候，教師需要在人文教育理念的指導下，從學生入手，從組織各個環節、方方面面的引導，以此促進學生的發展。核心素養培養的提出要求教師在組織美術鑒賞課的時候，實施合作學習，引導學生在小組中發揮其主觀能動性，在互相幫助中合作分析作品，探尋作品的內涵，或者直接演繹作品，從而在合作中學會鑒賞作品，同時獲得合作能力的提升。我在組織美術鑒賞課的時候，為了發揮合作學習的作用，會按照同組異質的原則將學生劃分到不同的小組，引導其真正實現合作。

總之，在初中美術鑒賞課教學活動開展中，教師要在核心素養培養要求的指導下，營造恰當的教學情境，貫穿問題導向意識;強化實踐教學環節，實現理論聯系實際;構建合作學習模式，激發課堂活力，進而促進學生的發展，提升教學質量。

參考文獻：

[1]李啟天.核心素養下的中學美術鑒賞教學策略研究[D].江西師范大學，2018.

[2]楊小云.初中美術鑒賞課存在的問題及解決措施[J].中國校外教育，2017（13）：158-159.

編輯 溫雪蓮