淺談新課程下初中數(shù)學分層教學的運用

火元玲

摘 要：受到學生個體發(fā)展特征的影響，初中階段的數(shù)學教學工作要根據(jù)不同的學生群體和個體特征，運用針對性的教學方法。基于此，介紹了新課程標準下的初中數(shù)學分層教學發(fā)展現(xiàn)狀，并著重探索了新時期初中數(shù)學分層教學方法的優(yōu)化運用模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;新課程標準;分層教學

新課程標準對數(shù)學教育工作提出了新的指導(dǎo)意見，重點強調(diào)了個體通過數(shù)學學習獲得全面發(fā)展的先進指導(dǎo)思想。但是當前國內(nèi)部分地區(qū)的初中數(shù)學教育工作分層教學方法在實際的應(yīng)用中仍面臨一些問題，因此，本文從初中數(shù)學實際出發(fā)，研究分層教學方法在初中數(shù)學中的應(yīng)用和創(chuàng)新，具有現(xiàn)實意義。

一、新課程下初中數(shù)學分層教學現(xiàn)狀

1.教學理念保守

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，以學生為主體的分層教學方法在實際教學工作中的應(yīng)用面臨一定的阻礙。部分地區(qū)初中數(shù)學教學工作者在思想上表現(xiàn)較為保守，并沒有根據(jù)學生的學習能力、性格特征和發(fā)展需求等方面，構(gòu)建一種有利于學生循序漸進學習的氛圍。而且，在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，新課程標準指導(dǎo)下的先進教學方法中，有部分教學方法不能有效實施，在開展教學活動中，學生在模式化的教學環(huán)境中，無法真正提升自己的學習水平[1]。

2.師資力量薄弱

新課標下的初中數(shù)學教育工作在分層教學方法相互融合的過程中，對教師的專業(yè)教學能力有較高的要求。分層教學方法要求教師不僅需要具備良好的數(shù)學學科教學能力，同時還要有豐富的心理學和教育學基礎(chǔ)知識，以便及時地掌握學生情況，并根據(jù)教學管理需求不斷地進行調(diào)整。然而實際情況中，一些地區(qū)師資力量薄弱，教師專業(yè)教學能力不強，并不能合理地運用這一教學方法。

二、新課程下初中數(shù)學分層教學的優(yōu)化運用方法

在對學生進行分層中，教師可以將學習能力和學習成績都比較優(yōu)秀的學生分為第一層，學習能力與成績?yōu)橹械鹊膶W生劃分為第二層，學習上有困難的學生劃分為第三層。

1.目標分層

在正式開始運用分層教學方法時，初中數(shù)學的教育工作者首先要根據(jù)不同層次學生的實際情況，制定出符合學生學習能力的發(fā)展目標，確保每一名學生都能在各自的能力范圍之內(nèi)不斷發(fā)展，促使他們潛在的能力逐步發(fā)展為真正的學習實力[2]。

針對第一層級的學生，為他們制定明確的提升目標，要求學生在學習期間能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識與基本能力，進一步拓寬視野，發(fā)散思維。通過增強自身學習能力方法，逐步看清事物的本質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教師布置的各項任務(wù)，并為今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。針對第二層級的學生，要求學生在掌握教材基本知識之后，逐步發(fā)展自己的獨立思考能力，進而鍛煉問題的分析能力和解決能力，不斷增強學生的自主學習能力。針對第三層級學生，教師要為他們制定出更為細化的學習目標，以幫助他們在每一個學習階段都能得到細致的指導(dǎo)，初步掌握記憶、模仿和數(shù)學運算能力，克服學習中的厭學與恐懼心理。

2.教學分層

初中數(shù)學階段分層教學方法的運用最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學分層，教師在課堂中要根據(jù)實際的教學安排，靈活地運用教學方法與手段，以確保不同層級學生的教學目標都能在教學中實現(xiàn)。例如，在具體的教學安排中，部分教師將第二層級學生作為基準，同時兼顧第一層級與第三層級的學生，注重在活動中不同層級學生參與的比重，避免學生被忽視或者因為問題過于簡單而喪失學習的興趣。

除了常規(guī)課程的授課之外，初中數(shù)學教學工作中的習題課、復(fù)習課以及綜合課程等教學環(huán)節(jié)中，也要運用分層教學方法，幫助學生營造更為活躍的學習氛圍。比如，按照學生的層級設(shè)置不同的習題，并在其中加入不同層級學生學習的知識內(nèi)容，使他們將已經(jīng)掌握到的知識、正在學習的知識和未來要學習的知識相互聯(lián)系起來，最終在各自的領(lǐng)域中都有所發(fā)展，并向更高層級的方向邁進。

3.提問分層

提問環(huán)節(jié)是初中數(shù)學教學中教師和學生進行有效互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有利于幫助教師明確學生的學習狀況和作業(yè)完成情況，以便教師對后續(xù)的教學安排進行合理的規(guī)劃。

例如，某地區(qū)初中數(shù)學教師在組織學生學習“二次函數(shù)”復(fù)習課程時，針對不同層級的學生設(shè)計了不同類型的問題：針對學習較為困難的學生，教師提出“二次函數(shù)y=-x2+2x-6的圖象定點位置和對稱軸位置”的問題，這一問題可以引導(dǎo)學生回歸到二次函數(shù)圖象和坐標軸之間的關(guān)系當中，形成更穩(wěn)固的二次函數(shù)學習基礎(chǔ)。針對中等學生教師提出“已知二次函數(shù)的對稱軸為x=1，且經(jīng)過點（2，0）和點（4，8），求二次函數(shù)的解析式”。這種類型的問題能幫助學生將已經(jīng)學習到的知識轉(zhuǎn)化為知識運用的能力，使學生熟練地掌握運用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式的能力。針對第一層級的學生，教師設(shè)計出了運用圖象進行求解的問題，幫助學生在學習中掌握數(shù)形結(jié)合思想，讓更優(yōu)秀的學生真正地體會到函數(shù)問題是如何轉(zhuǎn)化為方程和不等式問題的。

綜上所述，分層教學方法本質(zhì)上是一種因材施教的方法，能幫助學生提升數(shù)學學習的自信，促使不同層次、不同能力水平的學生在自身原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更為全面的發(fā)展和創(chuàng)新。分層教學方法在初中數(shù)學中的合理運用，還能使學生充分地體會到“有收獲的學習”的樂趣，使課程理念在數(shù)學教學中得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳瑞星.新課程標準下如何進行初中數(shù)學分層教學[J].數(shù)學學習與研究，2016（14）：101，103.

[2]徐國慶.吃透學生“最近發(fā)展區(qū)”全面提高數(shù)學思維水平：新課程理念下初中數(shù)學課堂分層教學的探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：170-171.

編輯 郭小琴