高中地理“深度學習”促進策略

韋梁靜

【摘 要】本文分析新課改對高中地理教學“深度學習”提出的新要求，論述高中地理“深度學習”促進策略：巧設教學情境，激發“深度學習”興趣;豐富教學素材，拓展“深度學習”平臺;重視激疑設問，奠定“深度學習”基礎;注重地理探究，強化“深度學習”參與;促進多元評價，提升“深度學習”信心。

【關鍵詞】高中地理 深度學習 內涵 促進策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0032-02

對于任何一個學科來說，“深度學習”都是有必要的，它意味著學生需要在原有知識基礎上進行新知識的建構、遷移、運用與創新，而這需要較高的能力。在高中地理教學中，促進“深度學習”需要教師優化教學理念與方法，在實踐中探尋科學的促進策略，讓“深度學習”真正引領學生的地理學習。

一、“深度學習”內涵

“深度學習”是與“淺層學習”相對的一個概念，它是由美國學者 Ference Marton 和 Roger Saljo 在 1976 年提出的。這一理念提出不久，便迅速在教育界引起了關注。什么是“深度學習”？從字面意義上，“深度學習”就是更深層次的學習。具體來說，“深度學習”就是學生自主、自由、自覺地將“新舊知識”進行聯系，從而建構一個新的知識體系，繼而使思維達到更高的層次的一種學習形式。

在高中地理教學中，“深度學習”是需要學生基于學習目標和學習內容，在教師建構的深度學習情境中，主動參與、解答疑問，自主探究，繼而達到深度學習目標的一種學習過程。深度學習是一種重要的學習策略，對于學生來說，理解地理知識、深度剖析地理知識，深度拓展知識，并能學以致用顯得尤為重要。在高中地理教學中，教師要重視“深度學習”，并在教學中運用多種方法和策略引導和促進學生進行廣泛的“深度學習”，讓“深度學習”真正服務于學生地理綜合能力的提升。

二、高中地理“深度學習”促進策略

（一）巧設教學情境，激發“深度學習”興趣

地理學科的學習需要以具體情境為支撐。情境教學認為，知識只有在其所在的情境中才能真正發揮其作用，才能真正產生意義，有存在的價值。任何的知識都不能脫離其所在的環境，自己獨立出來，否則將變得毫無意義可言。在高中地理課堂中，教師要能夠創設教學情境，激發學生“深度學習”的興趣，繼而誘導學生思維，啟迪學生智慧，讓學生在具體的地理知識情境中感悟知識的意義，并從深層次上理解和掌握地理知識。

例如，在《水循環和洋流》一節“洋流”課堂教學中，為了讓學生了解“洋流的動力”，并深刻理解這一知識點，教師可創設以下多媒體情境：先讓學生觀賞一段洋流的視頻，感受海水大規模運動的壯觀景象，這激發了學生研究洋流、探索自然界奧妙的興趣和決心。在觀看視頻的過程中，教師從視頻中隨機截取幾張有參考性的洋流運動圖片，并在 PPT 上清晰地展現出來，讓學生通過對比近距離感受洋流運動的景象。通過這一情境，學生很快明白，洋流運動的動力是“大氣運動和近地面風帶”。接著，教師還要積極創設復習情境，以復習情境引領學生進一步探究“洋流運動的主要動力—— 近地面風帶”，讓學生回憶前面學過的“風帶分布知識”，并在黑板上畫出“世界風帶分布圖”，通過“分布圖”讓學生對西風漂流、北赤道暖流、南赤道暖流、風海流等有更加深入的理解。地理教學中，學生“深度學習”的過程其實便是教師不斷創設有效教學情境，讓學生在情境中理解、思考、分析、探究的過程。

（二）豐富教學素材，拓展“深度學習”平臺

眾多教學實踐表明，影響學生“深度學習”的因素最大限度上取決于學生對教師所選取的“教學內容”“教學素材”等是否感興趣、是否有信心。地理教學中，教師如果能廣泛選擇教學素材，豐富教學內容，便是給予了學生“深度學習”“長久學習”的動力。鑒于此，豐富教學素材，為學生搭建“深度學習”平臺十分重要。一般而言，趣味生活化的地理素材更容易吸引學生的注意力，激發學生學習動力，促進學生對地理知識的“學以致用”。

趣味生活化的地理素材巧妙地將地理知識與學生的日常生活鏈接在一起，很容易讓學生在素材中產生生活共鳴，繼而主動以生活的視角來審視知識、理解和運用知識，這增強了學生主動學習、自主探究的意識。例如，在《自然環境的整體性與差異性》相關知識的地理教學中，為了讓學生理解“生物、氣候、地形、水文、土壤等幾大地理要素是如何聯系在一起，并相互作用，繼而使自然環境呈現‘整體性的？”這一知識點，教師可以展示幾張圖片，分別展現“平原地帶的闊葉林植被圖片”“熱帶雨林中動物在奔跑圖片”“青藏高原地區的牦牛圖片”“橫斷山區景觀示意圖”等，讓學生進行分析，并說出圖片中各個要求之間有哪些關聯性，最后給出有力的闡述。學生對這些資料十分感興趣，學習熱情瞬間高漲。可見，趣味學習資料的展示為“深度學習”搭建了平臺，極大促進了學生的“深度學習”。

（三）重視激疑設問，奠定“深度學習”基礎

激疑設問是學生“深度學習”的有效催化劑，“思”起于“疑”，“疑”促進“思”。在地理教學中，巧妙創設疑問，打造懸念地理課堂可誘導學生思維，鍛煉學生思維的廣度和深度，真正促進“深度學習”。一般來說，教師激疑設問的方式有很多，有的需要借助教具、資料，有的則需要教師根據地理教學內容直接設疑，開門見山地引導學生思考疑問，提高學生地理深度思考的興趣，誘導學生深度學習地理，重新建構知識，舉一反三。

有效的激疑設問，相當于是為學生創設了一個質疑、析疑、探疑、討論的具體情境，讓學生更加深入參與，并進行深度思考，最后獲得深層次、高層次的思維體驗。例如，在《地球表面形態》中學習“地質構造”概念后，為了增強學生思維的廣度與深度，教師可進行以下方式的激疑設問：“同學們，地層變動有兩種形式，一種是變形，一種是變位，根據這個我們來判斷一下，人工湖屬于地質構造嗎？火山呢？填海造陸呢？請認真思考。”這樣的問題很容易激發學生拓展學習、深入學習的欲望，繼而達到“深度學習”的目的。為了強化學生的學以致用，教師可給出以下問題，誘導學生去思考：“如果甲村的村民打不到地下水，想讓地質專家幫幫忙分析一下為什么，可惜又找不到，只有請同學們幫忙了，到底是為什么呢？如果從含水層來解釋，該怎么解釋？甲村如果有含水層，一般是在背斜還是向斜？”這一問題，讓學生開動腦筋，拓展和鍛煉了學生思維的深度。

（四）注重地理探究，強化“深度學習”參與

在高中地理教學中，“地理探究”主要包括兩個方面的內容：一是地理課堂上的探究，二是走出課堂的地理實驗探究。無論是哪一種，只要教師創設一定的探究情境，學生均可以廣泛參與到探究中去，繼而進行地理知識的“深度學習”。“探究活動”是一種全體學生廣泛參與、積極合作、互助學習、深度思考、深度體驗的教學模式。對于學生來說，其思維的廣度、深度、創造性、批判性等均得到了培養與提升。

高中地理教學中，地理實驗探究需要學生“走出去”，親近自然、親近生活，在豐富有趣的地理實驗中實現“做中學”。例如，在關于“沖積扇”“三角地貌”“丘陵地貌”等形成的教學中，教師可以帶領著學生“走出去”，為學生創造條件，讓學生觀察這些地貌形成的原因，或者讓學生自己通過做實驗，探究這些地貌的形成。如“沖積扇”形成，教師可以帶領學生來到事前準備好的場地（場地上有土堆、沙子、石子、水桶等東西），教師先用現有資源做以下沖積扇形成的實驗，讓學生觀察。接著，讓學生明確實驗步驟，對實驗過程，總結結果。最后，教師可讓學生代表進行實驗，在實驗中深入理解，并重新建構“沖積扇形成”相關知識，做到“深度學習”。再如，在課堂上，教師也可開展合作探究活動，讓學生在探究中體驗“深度學習”。例如，在“褶皺”相關知識的學習中，教師讓學生用紙巾來模擬地層，進行合作探究，探究以下問題：“如果紙巾巖層受到強烈的水平擠壓碰撞，巖層在垂直方向有哪些變化？”“褶皺的形態有什么差別？”“向斜和背斜在構造上分別形成什么地貌？”在課堂上的探究有利于學生使用高級技能和思維去挖掘事實真相，從而提高學習效率。

（五）促進多元評價，提升“深度學習”信心

在高中地理課堂中，學習評價具有“激勵”和“發展”的功能。對于學生來說，其“深度學習”不僅需要教師創造良好的外部情境，同時還需要學生有良好的心理環境。運用多元評價的方式可以讓學生信心十足，自信心高，這對于“深度學習”來說具有較大的促進作用。多元評價主要是指教師對學生的地理學習狀態、學習能力、學習主動性、思維方式、思維創造性、學習激情等進行的多種評價。

例如，在《人口增長模式》相關教學評價中，教師創設了以下小組合作的探究活動：“影響人口增長快慢的因素有哪些？哪些因素會導致負增長？哪些會導致正增長？其中，其決定性作用的因素有哪些？”針對這一活動，教師的評價不僅僅關注各小組學生討論的結果，而是要更多關注小組學生活動參與的積極性是否很高、小組中各成員是否能自主探究、合作討論，各個成員是否能夠用地理思維來解決問題、小組成員是否具有創新學習的能力，等等。針對這些方面，教師要給予積極、客觀、科學、公正的激勵性評價，讓學生在教師的激勵中提升信心，繼而更深入廣泛參與到地理活動中來。

總而言之，在高中地理教學中，“深度學習”的促進需要教師堅持“以生為本”的理念，尊重學生課堂主體地位，以學生為中心進行“深度學習”教學。巧設教學情境、豐富教學素材、重視激疑設問、注重地理探究、促進多元評價等方式能有效促進學生的“深度學習”。當然，教師要能夠通過“深入學習”教學，讓學生沉浸于趣味地理課堂，提高對地理知識的理解、運用、創新等能力，繼而成為地理綜合素質高、能力強的新時代優秀青年。

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（責編 江月陽）