構(gòu)建高效中職政治課堂的有效途徑

朱思睿

【摘 要】本文論述構(gòu)建高效中職政治課堂的有效途徑，從以生活為本源、創(chuàng)設(shè)形象的情境課堂、開展合作探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新練習(xí)形式和內(nèi)容四方面進行具體分析，旨在全面提升中職生思維能力、情感體驗和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中職 經(jīng)濟政治與社會 高效課堂 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0124-02

方法決定過程，過程影響結(jié)果。對于完整的教學(xué)活動來說，教學(xué)方法是其重要的組成部分之一，如果沒有恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，就無法順利完成教學(xué)任務(wù)、達到預(yù)期的教學(xué)目標，甚至直接影響到整個教學(xué)系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。《經(jīng)濟政治與社會》作為中職教育課程的重要構(gòu)成之一，對中職學(xué)生的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的提升至關(guān)重要，要想構(gòu)建《經(jīng)濟政治與社會》高效課堂，需要對教學(xué)方法進行選擇、組合和優(yōu)化，才能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。新時期的中職學(xué)生年齡多為 16 至 20 歲，他們成長于經(jīng)濟社會、科學(xué)技術(shù)等不斷發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代，時代賦予他們有別于以往學(xué)生的特點，且無論是身體還是心智發(fā)展都不夠成熟，還沒有形成完整的世界觀、人生觀和價值觀。在這個敏感的成長階段他們很容易受到外界的影響，經(jīng)受不住外在的誘惑，在價值取向、對事物的判斷等方面出現(xiàn)誤區(qū)。這個時候就需要學(xué)校充分利用自身的教育優(yōu)勢，對學(xué)生實施良好的思想政治教育，引領(lǐng)他們走向正確的發(fā)展道路。本文從四個方面探索中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)方法優(yōu)化組合的有效途徑。

一、以生活為本源，加深學(xué)生對概念的理解和記憶

生活化教學(xué)的理念最早來源于我國教育學(xué)者陶行知的“生活教育論”，他認為生活是一切知識的來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，自然地學(xué)習(xí)也是為了更好地服務(wù)于生活。生活化教學(xué)強調(diào)課堂學(xué)習(xí)與社會實際的緊密結(jié)合，彰顯《經(jīng)濟政治與社會》學(xué)科的實用價值。然而，在當下的中職政治教學(xué)中，很多教師以“考試”為中心，把原本的教學(xué)課堂變成“劃重點課”，學(xué)生也是為了應(yīng)付期末考試去背誦一些知識點，這樣的教學(xué)模式違背了教學(xué)的初衷，不利于中職學(xué)生政治素養(yǎng)的提高。為了改善傳統(tǒng)政治課堂“假大空”的現(xiàn)狀，教師必須引進生活化的教學(xué)理念，對現(xiàn)有的政治課堂進行改進，鼓勵學(xué)生走出課本，走進當下的社會生活。

例如，在教授“商品的交換與消費”這部分內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生認識貨幣，了解貨幣的基本職能，了解影響價格變化和消費的因素，掌握價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。貨幣的產(chǎn)生、變化與我們的人類生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中都使用貨幣，但是很少有人對這一經(jīng)濟現(xiàn)象進行思考。因此，教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的衣、食、住、行等活動，結(jié)合生活經(jīng)驗去揭開貨幣神奇的面紗。

又如，在學(xué)習(xí)“商品”的概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人去商場購物的經(jīng)歷，思考一下“商品是什么？商品如何從生產(chǎn)者抵達消費者手中呢？”中職生已經(jīng)擁有一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，他們梳理了“商品”的整個生命歷程：無論是我們每天要吃的各種食品，還是家里的電視、冰箱、洗衣機等電器，甚至是網(wǎng)絡(luò)寬帶、話費等虛擬物品，它們不是天上掉下來的，而是人們通過消耗一定的物力、人力生產(chǎn)出來的，這些物品的生產(chǎn)不是為了滿足生產(chǎn)者的需求，而是提供給社會上的多數(shù)消費者，并通過交換環(huán)節(jié)最終到使用者手中。此時，教師進行總結(jié)和點評，讓學(xué)生理解“商品”的含義—— 用于交換的勞動產(chǎn)品。在這一概念中，學(xué)生知道了商品之所以叫作商品，是因為它滿足了兩個基本特征：（1）勞動產(chǎn)品;（2）用于交換。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以選擇在生活中進行檢驗。教師展示以下生活中的物品，請學(xué)生判斷其是否是商品。如：封建社會農(nóng)民上交給地主的糧食;大自然中的空氣;商店中標價 200 元的電飯鍋。通過這樣的案例訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，真正讓他們理解“商品”的概念，并能夠在生活中運用這些經(jīng)濟知識。

二、創(chuàng)設(shè)形象的情境課堂，化抽象為具體便于學(xué)生學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是比較常用的一種教學(xué)手段，對于學(xué)生理解、記憶某些抽象的知識具有顯著的促進作用。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)課堂中，教師只是負責(zé)將知識傳達給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，這樣得到的知識是死知識，學(xué)生很快就會忘記。特別對于中職學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低，更需要一種生動形象、能夠吸引他們參與的教學(xué)方式來激發(fā)他們的探究欲望，燃起他們的求知熱情。情境教學(xué)符合學(xué)生的需求特點，特別是在信息技術(shù)時代，結(jié)合多媒體豐富的表現(xiàn)形式、強大的渲染力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“取之于民、用之于民的稅收”這部分內(nèi)容時，為了增進中職生對本節(jié)課主題的熟悉，讓學(xué)生感受到稅收與我們生活的密切聯(lián)系，教師可以運用多媒體展示幾幅圖片—— 學(xué)校、醫(yī)院、公路、發(fā)電廠等。教師：“我們享受著國家為我們提供的公共物品，如在學(xué)校里接受教育，在寬敞的馬路上行走，享受著便捷低廉的電力……請你們思考：國家的錢從哪里來？”通過多媒體展示國家為人們提供的公共服務(wù)，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到國家職能的基礎(chǔ)—— 稅收，以及稅收的性質(zhì)—— 取之于民，用之于民。

在理解稅收的基本特征時，由于其比較抽象，教師可以引入一個真實的案例：李明回到自己的母校看望老師，熱情地邀請班主任李老師到學(xué)校門口的一個飯店吃飯，結(jié)賬的時候老板出示了 240 元的賬單，李明結(jié)完賬后向老板索要發(fā)票，但是老板以發(fā)票沒有了的理由拒絕，李明當即打電話到當?shù)氐墓ど獭⒍悇?wù)部門，對飯店老板的行為進行投訴，于是稅務(wù)局著手進行調(diào)查，但是老板不僅沒有配合調(diào)查，還伙同員工打傷了一名稅務(wù)工作人員，有關(guān)部門責(zé)令老板停業(yè)整頓，對老板也進行了法律處罰。通過展示這一案例，學(xué)生對其進行分析，進而總結(jié)稅收的基本特征，即強制性、無償性和固定性。通過這樣形象生動的教學(xué)情境，學(xué)生自然而然地理解了相關(guān)的知識點，這比教師直接進行灌輸效果要好得多。

三、開展合作探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

合作探究學(xué)習(xí)是教學(xué)當中使用較多的一種教學(xué)方法，利用分組討論、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以加強對學(xué)生的擴散性思維、發(fā)散式思考的訓(xùn)練，在集體“頭腦風(fēng)暴”的過程中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對結(jié)論的思考和分析提升學(xué)生思維能力。

例如，在教授“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)驗”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更正確地理解企業(yè)的含義，了解企業(yè)的主要類型，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和探求新知的能力，筆者在教學(xué)過程中安排了以下合作探究環(huán)節(jié)。

探究活動一：利用多媒體展示海爾、中國人民銀行等幾家公司和事業(yè)單位，請學(xué)生判斷它們是不是企業(yè)，并給出理由。

本探究活動設(shè)置的目的在于以生活實例入手，請學(xué)生討論和回答什么是企業(yè)，在這個過程中了解企業(yè)的特征和地位——以盈利為目的的從事生產(chǎn)經(jīng)營活動、向社會提供商品或服務(wù)的經(jīng)濟組織。

探究活動二：現(xiàn)代生活豐富多彩，不同的企業(yè)為我們提供了各式各樣的商品。那么，企業(yè)有哪些類型呢？請說出你的劃分依據(jù)，并對每一類型列舉出 1 至 2 個例子。

本探究活動設(shè)置了一個開放性的討論問題，通過不同學(xué)生觀點的碰撞產(chǎn)生思維的火花，讓他們在辯論中對“企業(yè)的類型和劃分”有更發(fā)散的思考，懂得根據(jù)不同的標準去劃分不同類型的企業(yè)。例如根據(jù)企業(yè)的組織形式，有個人獨資、合伙制、公司制等;根據(jù)企業(yè)所屬行業(yè)，有農(nóng)業(yè)企業(yè)、交通運輸企業(yè)、金融企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等。很多學(xué)生還能夠聯(lián)系自己的課外學(xué)習(xí)，舉出阿里巴巴、中國郵政、華為等企業(yè)例子。

在合作探究式的學(xué)習(xí)過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原理進行小組劃分，采用分組討論、合作探究的方式開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)散自己的思維去思考，表達自己的想法和觀點，在分析思考中提升思維能力。這樣通過學(xué)生自己探索獲得的知識，會記得更牢固。最重要的是，在探究的過程中學(xué)生體會到主人翁的地位，體驗到成功的價值感。

四、創(chuàng)新練習(xí)形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力

知識來源于生活，也必然要在社會實踐中經(jīng)受檢驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，檢驗《經(jīng)濟政治與社會》這門學(xué)科的教學(xué)成果大多采取閉卷考試，這種評價方式更側(cè)重于對學(xué)生理論知識的考查，并無法體現(xiàn)學(xué)生的思維、操作、解決問題的能力，導(dǎo)致一些學(xué)生覺得政治課是一門很“虛”的學(xué)科，平常不學(xué)習(xí)，只要考試之前背背知識點就行了。其實不然，《經(jīng)濟政治與社會》涉及經(jīng)濟、政治、道德、法治等多方面的內(nèi)容，與我們的社會生活息息相關(guān)。因而對這門課程的考查方式也應(yīng)該多元化，如增加社會實踐活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與，在社會生活中增強學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)完“稅收”后，請學(xué)生分成兩組，圍繞“學(xué)生沒有固定的收入來源，那我們有沒有納稅？”這一問題進行辯論。在辯論中讓學(xué)生明白：稅收發(fā)生在社會生活的各個角度，在我國不一定每個公民都是直接的納稅人，但人人是消費者，都為我們的國家財政收入做出了貢獻。作為納稅人，讓學(xué)生以自覺依法納稅為自豪，增強學(xué)生的公民意識以及國家主人翁地位。

再如，課下教師可以組織學(xué)生參觀博物館，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。博物館日新月異地變化著，從某種程度上來說，博物館反映著一個地方整體經(jīng)濟水平的提高，是該地區(qū)生活質(zhì)量的體現(xiàn)。通過參觀博物館讓學(xué)生主動去關(guān)心當?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展，去了解生活所在地的發(fā)展和歷史變遷，增強他們建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識。

總而言之，在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效率的最大化是所有教育者的追求，從教學(xué)方法的優(yōu)化組合進行切入，是解決這一問題的有效途徑。中職政治課堂教學(xué)需要教師勇于探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，助力中職生思維、情感和能力的提升。

【參考文獻】

[1]王騰波.中職思想政治教學(xué)生活化策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（3）

[2]王 嬋.構(gòu)建高效中職思想政治課堂的有效方法[J].科技資訊，2019（5）

[3]于存波.現(xiàn)代教育技術(shù)在中職政治教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2016（23）

[4]姜言蘋.基于新課程下的政治教學(xué)方法的幾點思考[J].才智，2013（6）

（責(zé)編 羅汝君）