中山市公辦初中體育教師擔任班主任工作的成效分析

王云龍 張霞

摘? 要：班主任長期由“主科”教師擔任，似乎成為學校鐵打的“定律”。然而，有些初中學校，根據體育教師實際工作情況，選派體育教師擔任班主任?；诖?，以2019學年中山市52所公辦初中44位擔任班主任的體育教師為研究對象，采用檢索文獻、問卷調查、專家訪談、數理分析等研究方法，對體育教師擔任公辦初中班主任的情況進行成效分析，進一步探究體育教師擔任初中班主任工作的可行性。

關鍵詞：體育教師;初中班主任;成效分析;可行性

中圖分類號：G807.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.021

據統計，2019學年中山市52所公辦初中有44位體育教師擔任班主任。其中男教師36人，女教師8人;平均工作年限4.3年，擔任班主任平均年限2.4年。從整體來看，中山市體育教師擔任班主任以男性教師居多，周工作量較大，整體正呈現出年輕化、高學歷化的良好態勢。通過對初中體育教師的問卷調查、對體育學科名教師的訪談，得出如下結論。

1 中山市公辦初中體育教師擔任班主任工作的現狀分析

1.1以良好師生關系來塑造正向班級管理模式

調查顯示，在44位擔任班主任的體育教師中，有4.35%榮獲市級優秀班主任;17.39%榮獲鎮區級優秀班主任;有39.13%榮獲校級優秀班主任。平日里，體育教師被賦予青春、陽光的使命，領操臺上的颯爽英姿、體育課上的循循善誘，早已在學生心中塑造成為爭相學習的榜樣。王家琪（2019）指出，在進行班集體創建的過程中， 最重要的就是要形成積極向上的班集體氛圍。體育教師在擔任班主任期間， 可以利用自身的親和力， 與學生形成平等友好的師生關系， 與學生建立良好的溝通交流方法， 充分了解每一位學生心理需求，為學生提供盡可能的幫助，這也是尊重學生主體地位和個體差異的重要體現?；趯W生的信任與喜愛，體育教師管理班級必然得心應手，進而使班級形成良好的班風和較高的凝聚力。

1.2以平衡教育、教學資源來實現班級發展均衡化

調查顯示，在44位體育教師所擔任班主任的班級中，有2.17%榮獲省級優秀班級;2.17%榮獲市級優秀班集體;15.22%榮獲鎮區級優秀班集體;58.7%榮獲校級文明班集體;4.35%榮獲鎮級優秀中隊;4.35%榮獲鎮特色班集體;10.87%榮獲校級特色班集體。數據表明，體育老師在班級管理中能及時發現學生問題，迅速建立起班主任、任課教師、家長的聯絡網，以便共商對策，效果顯著。因此大大緩解了學校目前存在“主科”教師擔任班主任嚴重不足的普遍現象，達到以平衡教育、教學資源來實現班級發展均衡化。

2 中山市公辦體育教師擔任初中班主任工作的困境

2.1對學生的學習情況了解不足

由于體育學科的特殊性，體育教師每班每周不超過3節課，與學生之間接觸較少，學生早讀或晚修時段，體育教師需要指導運動隊訓練，兩方面不能兼顧，長此下去導致與學生交流的及時性與順暢性存在阻礙。

2.2家長對體育教師擔任班主任信任度較低

家長普遍認為初中階段是學生重要的 “分水嶺”，班主任位置異常重要，應由“主科”教師擔任才是最佳選擇，對于體育教師擔任班主任一直持觀望的態度，一味地認為體育教師由于專業限制，存在文化底蘊不足的問題，造成家長、學生對班主任信任缺失，家校溝通出現間隙。

2.3運動隊訓練與班級管理在時間存在沖突

調查顯示，擔任班主任的44位體育教師既要教授每周的15.6節課（含班會），同時組織每天學生的大課間活動，工作量偏多;另外，擔任班主任的體育教師在指導運動隊訓練與巡視、管理班集體存在時間上的沖突。對于初中生而言，養成教育始終是學生建立良好的行為習慣的重要環節，學生早讀或晚修時段需要班主任巡查提醒，但班主任卻需要指導運動隊訓練而無法兼顧，長此下去將導致班級秩序混亂、凝聚力下降，班主任在學生心中的威信也會隨之降低。

3 結論

3.1體育教師的班級管理效果顯著

3.1.1以課堂為載體，向學生滲透“達夢教育”

體育教師是陽光、向上的代名詞。綠草地，紅跑道，高高的領操臺，處處都留下體育教師揮汗如雨的颯爽英姿。體育課上的循循善誘，體育課下的風趣幽默，早已塑造成學生心中爭相學習的榜樣。體育教師的高聲激勵和有效指導，讓學生懂得成功往往就是比別人多堅持一會，讓學生意識到團體合作是取勝的關鍵。

3.1.2 樹立團隊意識，培養學生契約精神

班主任的性格特點與管理風格往往影響班集體的凝聚力與精神面貌。體育教師擔任班主任工作基于自身嚴中有寬的執教風格，與其他任課教師相較之下，體育教師對班集體執行力的培養以及班集體凝聚力的打造，均具有明顯的優勢。

3.1.3建立學科互聯，保障學生發展均衡化

班主任所教授科目往往會成為班級學生重點關注的科目，班主任也會更側重本學科的教學任務，久而久之，容易使學生產生壓力，造成偏科的現象。而體育學科的特點是以身體練習為基本手段，因此在學生心中體育課不會造成與其他學科的直接競爭與沖突;由體育教師擔任班主任工作，不但不會使學生產生對班主任所教學科的壓力，而且還能將體育學科作為一個與其他學科臨界的緩沖區，更好地與其他學科相互交融、相輔相成。

3.2體育教師擔任班主任工作對自身的影響

3.2.1以開展班級活動來精進自身的專業技能

體育教師擔任班主任工作，不僅可以加深對學生身心發展規律的了解，還可以使體育教師從學生的角度換位思考問題。學生天性活潑，很容易用體育運動構建起與體育教師溝通的橋梁，當體育教師與學生打成一片，學生會把自己的小秘密透露給體育教師，這也有利于體育教師廣泛聽取學生的需求后更好地開展體育教學。

3.2.2以精進自身專業技能來塑造自身的教育情懷

體育教師擔任班主任工作，可以培養自己的能力，端正工作態度，反復磨練自身心態，努力做到精益求精。在教育學生的過程中，經常會有學生反復犯錯，有時學生甚至屢教不改，這更有利于培養體育教師諄諄教導、循循善誘的育人方法，深刻體會到教導處于青春期的學生要有反復性與長期性的心理準備，切實做到把對學生的關懷與愛護帶入課堂，融入生活，以細心抓管理，以耐心促育人。

3.2.3以建立班主任與家長交流的綠色通道提升自身的溝通技巧

班主任的工作不僅需要與學生交流，還要時常與學生家長進行溝通。體育教師擔任班主任工作就是要通過經常與家長的溝通，一方面提升自身的溝通技巧，理解家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情，另一方面要學會贏得家長的信任，與家長一起應對教育學生過程中所出現的困難與問題，進一步促進學生健康成長。

4建議

4.1 體育教師日常工作量較大，若能減少或調整工作量，體育教師擔任班主任將會有更多時間與精力完善班級管理。

4.2體育教師擔任班主任工作與組織校運動隊訓練在時間上存在沖突，學校可靈活安排擔任班主任的體育教師開展校運動隊訓練，以兼任校運動隊教練的機制，合理避讓班級管理的高峰時段，利用閑余時間輔助校運動隊進行訓練。

4.3 學?？煞e極開展有益家校溝通的相關活動，改善家長對教育工作的認識，對于體育教師擔任班主任，要從管理藝術、教育教學能力、責任心、凝聚力等客觀實際去思考，進而做到與學校密切配合、相互支持。

參考文獻：

[1] 王家琪.體育教師擔任班主任及德育工作探討[J].才智，2019 （19）：138.

[2] 汪艷玲.簡析小學體育教師擔任班主任工作的優勢[J].運動，2018（23）：121-122.

[3] 賴進京.論體育老師擔任班主任工作的優勢[C].2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集，2017：189.

[4] 薛士兵.論體育教師擔任班主任的專業化素養[J].中國校外教育，2015（35）：49.

[5] 肖雪武.從“體育”到“德育”——淺談體育教師擔任班主任及德育工作的優勢[J]. 科技視界，2014（16）：235.

[6] 孫宏茹.體育教師班級管理工作現狀與優勢分析[J].職業時空，2009（3）：110-111.

[7] 姚偉平，羅媚.體育老師任中職班主任的利弊分析[J].中國校外教育，2012（23）：8.

[8] 李磊.淺談中專體育教師如何做好班級管理工作[J].學周刊，2015（10）：17.

[9] 張永芬.新課程淺談班主任的工作藝術[J].中國校外教育（教研版），2009（06）：89-90.

[10] 龔玉.做好班主任工作應具備的基本素質[J].才智，2009（14）：61.

[11] 魏鋒.體育教師如何當好班主任[J].中國學校體育，2010（10）：51-52.

[12] 武長河，李秀香.學生眼中的體育教師[J].體育教學，2006（02）：47.