高中文科地理“學困生”成因分析及轉變策略

鄧懷穎

摘 要：以高中地理學困生產生的原因和轉化為主要研究內容，從家庭教育、社會環境、學校教育、地理教材本身、學生、教師教學方式等多方面分析其原因，并提出相應策略，以促進地理學困生的學習興趣，帶動學困生積極轉變。

關鍵詞：高中地理;學困生;成因;轉變策略

新課程改革，倡導素質教育，提出教學要面向全體學生。而在學生群體中，有一部分學生對學習不感興趣，學習成績不理想，自律能力比較差。這些學生，也就是我們通常所說的學困生。為能更好地做好學困生的轉變，筆者以自己多年的教學經驗，結合對一些學生的問卷調查，分析高中地理學困生產生的外在原因和內在原因，并針對此提出轉化辦法，以最大可能實現對學困生的積極轉化。

一、高中文科地理“學困生”成因分析

（一）外在原因

1.家庭教育的缺失

家庭是學生教育的起點，父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子的影響非常深刻。可是有的家長卻認識不到家庭教育的重要性，把教育孩子的責任全部推給學校和老師。而有的家庭，則是教育方法不當，不是過分溺愛，就是管教過度，使孩子無法獲得健康、科學的家庭教育引導。

2.社會環境影響不良

隨著社會飛速發展，學生的生活環境也日趨復雜，各種思想意識、價值觀等充斥在學生周圍，諸如拜金主義、享樂主義等一些不良社會風氣的影響，使一部分辨別能力、自律能力不強的學生偏離正常學習的軌道，使他們對學習失去興趣。

3.學校教育方法不當

教師急于求成，教育教學方法不當，也會給學生帶來很大的傷害，挫傷學生的自尊心和學習積極性。比如，教師態度粗暴，經常訓斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學生;以及教師不客觀、不公正的一些批評教育，使學生對學校和老師失去信任，喪失了學習的欲望。

4.地理教材難度增大

教材是學生學習的主要資源，高中地理教材編寫內容涉及面廣，以地理概念和基本原理為主，知識的抽象性和邏輯性強，學科知識跨度增大，增加了學生對高中地理知識理解的難度，在一定程度上制約了學生對高中地理學習的興趣和學習的積極性

（二）內部原因（即自身原因）

1.地理基礎知識薄弱，對地理學習信心不足

筆者所在縣地處貧困山區，基礎建設相對滯后，經濟文化相對發展緩慢。初中由于師資、管理等多種原因，地理教學薄弱，很多學校對地理這門副科不重視，許多學生初中地理基礎知識非常薄弱，從而使學生對高中地理學習興趣不高，地理學習信心不足。

2.缺乏自我管控能力和上進心

部分學生自控能力差，具體表現為：一是自覺性差。缺乏學習意識，課堂紀律差，課后懶于復習，作業不認真，學習處于一種被動接受的狀態。二是自制力差。容易被外界不良刺激或誘惑所吸引，如早戀、迷戀手機、吸煙、結交不良朋友等。三是缺乏競爭意識。沒有上進心，意志薄弱，做事沒有持久性，遇到困難常退縮。

3.缺乏良好的地理學習方法

沒有掌握科學的學習方法，是地理學困生學習困難的主要癥結所在。很多高中學生在學習地理時，就像學習初中地理那樣，習慣于老師講、自己記、劃重點、考前背。在學習地理的過程中，重記憶、輕理解，重感性認識，而忽視理性思考和推理，重突擊，輕平時，強化死記硬背的學習方法。課前不預習，課堂中注意力不集中，課后不能及時復習鞏固、總結提升，忙于趕作業，練習重“量”輕“質”。

二、高中文科地理“學困生”的轉變策略

如果不及時關注解決高中文科地理“學困生”的這些問題，將會給學校教學質量、高考升學和學生未來發展帶來負面影響。我們可以從以下幾方面著手改進。

（一）以仁立德，以愛育人，關心關愛“學困生”

常言說：“親其師，信其道。”一位知識淵博、人格高尚、品行優良的教師，一定會受到學生的尊敬和愛戴，而且他的深厚德行也會影響到自己的學生，學生會以老師為榜樣，并不忘時時提醒自己，規范自己的言行舉止和學習態度。作為學困生，他們的思想認識比較容易受到外界的影響，作為教師，更要多發揮自身的教育引導作用，放下架子，多與學困生溝通談心，做他們的良師益友，給他們心靈上的溫暖，知識上的幫助和指引，使學困生對老師產生信任之心，感恩之心，從而形成正確的人生觀，好好學習文化知識。

（二）夯實基礎，以智施教，激發“學困生”學習熱情

萬丈高樓平地起，打好基礎最要緊。特別是對于學困生來講，教師不能求多求快，不顧學困生的實際接受能力。而是要采用科學的學習方法，在幫助學困生夯實基礎的前提下，采用科學的教學方法，減少學困生在學習中遇到的挫折感。比如，采用分層學習法，可以使學困生在穩扎穩學中，感覺到自己在一步步地向前、向上走，讓具有學習上的成就感和喜悅感，使學困生從內心深處感受到學習給他們帶來的快樂，從而產生學習興趣。

（三）利用現代化的教學手段，提高學困生的學習熱情

現在高中生大多都具有強烈的追求新、奇、特、趣的心理，地理教師可充分利用現代化的多媒體、板圖、板畫等教學手段，使地理學習過程集文字、圖形、聲音、動畫等于一體，使教學過程更加直觀性、生動性，更具教學趣味性，更能有效集中學困生的注意力，提高他們對地理的學習熱情。

作為教師，在對待學困生方面，一定要結合學困生特點，因材施教，循序漸進，切忌揠苗助長，取得適得其反的效果。

參考文獻：

馮月成.學困生轉化對策研究[J].珠江教育論壇，2016（2）.

注：本文系慶陽市2018年度基礎教育科研課題“高中文科地理學困生轉化策略研究”階段性成果，課題立項號：QYLX[2018]083。

責任編輯 郝二軍