聚焦核心素養 關注閱讀實效

王蕾

摘 要：語文核心素養融合于閱讀教學，有助于培養小學生在閱讀中品悟內涵、落實核心素養水平的提高。學生在粗讀中快速理解文意，精讀細品中體會文章蘊含的情感，閱讀興趣與自主學習能力逐步增強，從而促進學生語文核心素養的有效提升。基于此，通過采用課內外閱讀相結合的方法將核心素養貫穿到閱讀教學中，為優化語文閱讀教學制定了切實可行的方案。

關鍵詞：語文教育;閱讀教學;核心素養;策略

語文核心素養指學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。其內容包括：語言、思維、審美、文化。在閱讀教學中，學生通過語言建構與應用可以促進思維的發展與提升，在感悟文本內涵情感中提升審美鑒賞能力與創新水平，從而在深入理解文本體現的文化傳承理念中提升核心素養能力。

一、激趣質疑，夯實語文知識基礎

我國教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”有效的問題是學習的先導，神秘的問號是打開科學之鑰。在小學語文閱讀教學中，創設生動有趣的閱讀情境，可以有效激發學生的閱讀興趣，引發質疑。智者巧問，引導學生在文本資源中從重難點出發，抓住其中反復出現的詞句、矛盾點、異常點，多方位、多角度地提出相關問題，幫助學生多途徑地解決問題。學起于思，源于疑，語文知識基礎的夯實是在不斷解決問題中而完成的。

例如：《千人糕》的閱讀教學中，本課的教學目標是通過有感情地朗讀課文，培養學生關心自然、熱愛生活的熱情，增強學生對傳統節日文化生活的了解。千人糕的問題首先就引起了學生的興趣和疑問：什么是千人糕？為什么叫做千人糕？課堂閱讀前可以展示一個重陽節吃年糕的場景課件，畫面定格在年糕時，引導學生閱讀課文，學生在好奇心與求知欲的驅使下，融情感于閱讀中，從而明白了千人糕的道理：有了千萬人的共同勞動、相互合作，才能促進社會的繁榮發展。學生在文化認識的情感閱讀中實現了語文知識的積累。

二、分層分組，集體帶動自主閱讀

《義務教育語文課程標準》的總目標中要求學生“學會運用多種閱讀方法。”每個學生的學情不同，教師在閱讀教學中應采用分層分組的方式，分析每一個組員的閱讀基礎，針對小組整體學情采用范讀、齊讀、合作讀的方式，激發學生自讀自悟的主觀能動性，以促進學生在深入閱讀、積極思考中理解文本，感悟情感，品味語言文字的魅力，提高自主學習能力。

例如：《祖先的搖籃》一課的閱讀，本文的教學目標是培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力，提升學生熱愛生活和大自然的美好情感，充分發揮學生的主體性。教師可以為每一組設置帶著不同問題的閱讀任務：A.“祖先的搖籃”指的是什么？B.“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？C.“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？每個小組的學生都在閱讀中尋找到了答案，并在小組內進行討論，獲益匪淺。

三、體驗閱讀，分角色表演式閱讀

角色表演式閱讀形式的趣味性與互動性，是在情境模擬活動中體現出來的。信息技術的飛速發展，現代教育技術的運用使文本閱讀情境的創設更加接近原作內涵，學生在此情境中如身臨其境。分角色進行與課文內容相符的表演式閱讀，聲情并茂、惟妙惟肖。易于激發學生的閱讀興趣，增強閱讀的主觀能動性，提高“在體驗中理解、理解中體驗”的能力。對學生的角色表演式閱讀進行視頻錄制，可以更加有效地增進學生的閱讀投入感，提高閱讀表演水平，優化閱讀中表情、動作、表演效果，閱讀效率得到直線提升。

例如：《小馬過河》一課的閱讀，教師可以采取兩種方式，一種為根據動畫片的配音表演式閱讀，另一種是模擬場景式分角色表演閱讀。學生在分角色表演中，語氣語調均符合文中內涵，使學生在閱讀中感悟到文中角色說法的不同原因，進而會更加理解老馬話中包含的道理。學生在讀中品，品中讀，從中學會了遇事要自己動腦筋并親自嘗試的道理。

四、群文閱讀，課內外閱讀相結合

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個主題選擇一組文章，然后進行閱讀和集體建構而最終達成共識的過程。群文閱讀的實踐教學探索分為五個階段：（1）單元整組——教材為主，單元整合;（2）一篇帶多篇——課內為主，增加課外;（3）一本帶多本——課文延伸，整本閱讀;（4）根據重難點——圍繞核心，主題閱讀;（5）班級讀書會——課內外結合，書香校園建設。所閱讀文章的選擇中，主要根據相同主題、相同題材、相同寫法、點面結合、多點輻射等方法進行閱讀文本的選擇。群文閱讀可以幫助學生實現從量變到質變的提升，核心素養也隨之提高。

例如：《羿射九日》的群文閱讀，可以從神話故事角度選擇《女媧補天》《夸父追日》《精衛填海》等閱讀資料。通過相同體裁的群文閱讀，學生對神話故事產生豐富的聯想，可以讓學生在感受羿的英雄氣節、不懈追求的精神中，學會樹立為人類發展而努力讀書的遠大志向。

核心素養是教書育人的最終目標，閱讀是培養學生核心素養的重要有效途徑之一。在閱讀過程中，學生的心、腦、口并用，語言表達水平得到不同程度的提高，思維越來越靈活、優秀文學的熏陶下審美水平得到有效提升，學生在閱讀中欣賞，在欣賞中學習，在學習中促進我國文化的傳承與發展。讀中有閱，閱中有讀，閱的是文章蘊涵的情感、態度、價值觀，讀的是作者的心聲，而最終豐富的是讀者的核心素養。

參考文獻：

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[3]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].考試周刊，2018（7）.

編輯 馮志強